四边形内角和教学设计.docVIP

《四边形的内角和》教学设计 学习目标： 1．知识与技能：通过探究充分感知四边形的内角和是360°，提升综合运用知识解决问题的能力。 2．过程与方法：通过自主探究四边形内角和的过程，渗透猜想、验证、归纳、转化等数学思想和学习方法。 3．情感态度与价值观：在自主探究、合作交流的过程中，感受数学活动的重要意义和合作成功的喜悦，提高学习的热情和合作意识。 学习重点：经历探究发现和验证“四边形的内角和是360°”这一规律的过程。 学习难点：动手、动口、动脑参与到探索四边形的内角和的过程；探索多边形内角和时，如何把多边形转化成三角形。 (在分析与操作中，经历从特殊到一般的过程，体会转换的数学思想，形成解决问题的方法。) 教学过程： 一、复习旧知，揭示课题 1、课件出示一个三角形：你知道哪些关于三角形的知识？ 生1：由三条线段围成的封闭图形。 生2：有三条边，三个顶点，三个内角。 生3：锐角、直角、钝角三角形;等边（腰）三角形、不等边三角形。 生4：三角形的内角和是180°。 师：我们得到了一个重要信息：三角形的内角和是180°。 2、课件出示一个三角形，如果沿这条直线将三角形切开，那么会得到什么图形？ 生：四边形。 师：你能根据三角形的经验，给四边形下个定义吗？ 生：四边形是由四条线段围成的封闭图形。 师：你还知道四边形有哪些特征？ 生：有四条边，四个顶点，四个内角。 3、上节课我们知道了三角形的内角和是180°，那么四边形的内角和是多少度呢？这节课让我们一起来探究四边形的内角和。 板书课题：四边形的内角和。 【设计意图】在数学教学中，学生对数学知识的学习，在很多时候都是对已有知识的延伸和发展，新课导入时把旧知的复习和问题的创设相结合，会使学生感到奇异，激发学生参与学习活动的欲望，并兴趣盎然地投入到学习活动中去，从而提高课堂效率。 二、探究新知 1、我们学过的四边形有哪些呢？ 课件出示长方形、正方形、平行四边形、梯形、一般四边形。 师：你知道这些四边形的内角和是多少吗？或者说可以从哪些图形直接看出它的内角和是多少度？ 2、研究特殊四边形的内角和。 生：长方形、正方形的内角和是360°。因为它们的四个内角都是直角，4×90°=360° 师：长方形和正方形是特殊的四边形，它们的内角和是360°，现在我们可以说所有四边形的内角和都是360°吗？ 生：不能。 下面我们就一起来研究一般四边形的内角和。 【设计意图】从特殊到一般，引出矛盾。学生会认为长方形、正方形和其他的不规则四边形形状是不同的，内角和应该也有所不同，从而产生问题进而学生会想方设法去解决问题。 3、研究一般四边形的内角和。 （1）猜一猜一般四边形的内角和是多少度？ （2）操作、验证一般四边形内角和是360°。 A、先独立思考，你想怎样验证？ 【设计意图】把课堂还给学生，在小组合作之前让他们有足够的思考空间并形成自己的想法。 B、再小组合作探究，运用多种方法验证。 【设计意图】小组交流，可以博众家之长，使孩子们认识到能通过多种途径来验证一般四边形内角和，可以运用量一量、分一分、剪一剪、拼一拼等方法进行验证。学生在体验中感悟，在感悟中提高。 C、最后汇报，展示你的验证方法。 （3）汇报交流 师：谁愿意来给大家介绍你们小组是用什么方法来验证四边形内角和的？ 【设计意图】让学生的所想、所悟用文字表达出来，提高他们的归纳概括和语言表达能力。 汇报预测： A、量角求和： 操作麻烦，测量有误差 B、拼角求和： 不能保持图形的完整性 C、分角求和： 操作简单、直接，把四边形的内角和转化为三角形的内角和，从而利用已有的知识经验来解决新的问题，这是一种非常好的转化方法，在今后的学习中经常用到。 4、巩固强化 是不是所有的四边形都可以分成两个三角形呢？利用手中的图片分一分。 课件出示怎么分的。 结论：任何一个四边形都可以分成两个三角形，两个三角形的内角和恰好等于四边形的内角和，所以四边形的内角和是360°。 5、回顾与反思：通过刚才的观察、思考、推理，你们想到了3种不同的验证方法，得到同一个结论，四边形内角和是360°。你认为哪种方法最简便、最直接？ 生：第三种 师：对。转化思想是一种基本的思想方法，利用它可以把生疏问题转化为熟悉问题。下面我们就尝试用转化的方法来解决问题。 【设计意图】利用已学过的知识构建新的数学知识，这不仅有助于学生理解新的知识，而且是一种非常重要的学习方法。在探究过程中，引导学生将四边形内角和与平角、三角形的内角和等知识联系起来，使学生更有效地学习新知识。 三、拓展延伸： 1、应用知识：课本68页的“做一做”。 你能求出右边多边形的内角和吗？ 课件出示图片 师：这是什么图形？ 生：六边形。 师：根据三角形，四边形的经验，给六边形下个