名著导读课的上法.docVIP

名著导读课怎么上？怕是每个语 文老师都感到棘手的问题吧！要么蜻蜓点水，泛泛而谈，落入窠臼，即人物形象分析，故事情节回顾，艺术特点分析，千篇一律，面目可憎；要么望天收，即我给时间你看书，看到何种程度得看个人自己的造化；要么种了它田，荒了己地，剑走偏锋，脱离文本开展演讲辩论等，虽然热热闹闹，却是虚空的精致，不能触及人的灵魂，实际上是教而无所得。 而徐杰老师的名著导读课可谓有计划有步骤，精彩纷呈，美妙绝伦。结合他上的《海底两万里》名著导读课和其后的讲座，我做了点滴的记录，存着留着，时时拿出来看看，想想，期待能对孩子们的读书有一点帮助。? ? “同学们，你读了《海底两万里》有什么感受呢？能说说吗？ ? 这位同学，你跟我有了眼神的交流，先回答，好吗？ 你的回答，不但符合了题目要求，而且用了整齐的句式说话，说明你很聪慧……” 这就是《海底两万里》名著导读课的开头一幕，执教者是来自江苏南菁中学的徐杰。最初，他吸引我的不是课堂，而是那不温不火，温润如玉的声音。一如女性的温婉甜畅，圆润亲切。但随着课堂的深入，他对人物形象的解读和课堂的掌控能力深深地吸引了我。 同样是提问，他始终保持一定的温度，几乎不主动抛出问题，几乎都是以学生的发问为基础，慢慢地一步步地试探着“摸底”。学生对文本的解读到了何种程度？哪些是需要着力解决的问题，哪些是学生已经解决的，哪些细节需要执教者的点拨？怎样根据学生掌握的情况调整好自己的教学计划与策略？怎样将听说读写思，融入课？环节与环节之间如何自然过渡，不显山不显水？基于一整本阅读，如何在分钟内导好？ 诸多疑问弥漫在我的心头，在徐杰柔婉的声音里，很快就有了答案。此为听课之感悟吧！ 听课者热血沸腾，迫不及待地走进《名著阅读的实践与思考》讲座中去了。 以下是摘录徐老师的讲座要点： 一、为什么要开设名著导读课 名著滋养学生的精神成长 名著丰富学生的语言实践 课标有名著阅读的明确要求 师生共读有利于心灵的沟通 经典阅读是学生享用一生的财富。 二、名著阅读的基本思路 、确定书目（包括出版社，版本等。如《居里夫人传》《草房子》《飞鸟集》 、设计导读 、读中推进 、交流提升 、精段重读 、反馈检测 三、名著导读的几种基本课型 、陌生状态下的导读（引读课） 例如：《东周列国志》导读课 第一节：读成语故事 第二节：讲成语故事 、读中推进课 例如：《平凡的世界》——读书交流 话题一：我最欣赏的一个人 话题二：最打动我的一个场景 话题三：结合小说内容，谈谈你对“平凡”与“不平凡”的理解 话题四：为小说续写结尾 原则：忠于原著（人物性格、情节发展、语言风格） ??????大胆想象（尊重原著的基础上有所创新） 重读建议：围绕“苦难”进行名著重读 内容上：主要描写了哪些苦难？ 语言上：丢“苦难”的描写有哪些艺术手法？ 内涵上：苦难中有责任（浪漫、温馨） 、交流提升课 例如《草房子》， 导语：有一种成长，让人回味悠长…… 概述成长的历程 重温成长的细节 感悟成长的内涵 有一份美丽，让你心驰神秘 水乡景物的优美 风土人情的淳美 道义人性的恒美 ? ? 美段细读 ? 选景——炼词——用句——手法 ? ? 、重读课 ? 例?：《新月集》重读 核心：泰戈尔的爱??——对大自然的爱、对人的爱、对神的爱 例：《巴黎圣母院》的四次导读 、观看电影《巴黎圣母院》，写观后感。 、给每一章重新拟定小标题 、话题讨论：一部优秀的长篇名著具有哪些要素？结合小说内容阐述理由。 、片段重读《一滴眼泪换一滴水》 、如何写出做人的冷漠？ 、艾斯梅尔达提水写了哪些细节？ 、对下文情节有何作用？ 四、名著导读的几点体会 、精选书目是前提 、教师的深读细读是前提 、尊重名著的个性开展导读是关键 、有效的管理是保障。 、学生准备小本子写读书随笔 、每天读字，家长签字 有意无意间与学生进行个别交流 、让学生享受读书的乐趣与成就是境界 五、名著导读中尚存的几个问题 、选书的合理性、科学性问题 、如何更好地尊重学生阅读理解的不同层次？ 、如何协调好整体阅读进度与个体差异之间的矛盾？ 、如何创建科学的名著阅读评价体系？ ? ? ? ? ? ? ? 我的思索—— ? ? ? 以上是听 徐杰老师的课写下的听课笔记。但听了他的课，感觉有些东西更难了。初中阶段的名著导读究竟怎样才是合理的呢？这和大学课堂的文学赏析有什么区别呢？记得当年读大学时，一本《红楼梦研究》就上了整整一学期，在那样有闲的时间内，还有很多同学压根没读完原著。记得我当年也经常挑灯夜战，最后还是没有能够按时完成老师圈定的书目。那么初中的孩子，照作者的操作看来，初中三年，要完成本名著导读，不是耗时更多吗？怕是最后还是草草收场吧！ 还有新课标的制定者，他们究竟有没有认真研究过中小学实际，名著导读该选什么样的载体，版本，读到何种程度呢？这样模棱两可