北师大版小学六年级下册数学第二学期春季《反比例》教学反思.docxVIP

-- -- 北师大版小学六年级下册数学第二学期春季 《反比例》教学反思 《反比例》教学反思 本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上研究的时候存在有一定的共性，因此学生在整堂课的思维上与前面学习的正比例相比有明显的提高。 在课堂上讲解完长方形的面积一定，它的长和宽成反比例后，想到三角形的底和高学生是否也能正确的解答，于是就补充了：三角形的面积一定，它的底与相应的高是不是成反比例？为什么？从学生的回答情况来看，在书写数量关系的时候，呈现了这样两种情况： 1、底×高÷ 2=面积（一定） 2、底×高 =面积× 2（一定） 课堂课堂上出现的这样两种书写方法，到底哪种正确，同学比较明显就指出赞同第二种，但是为什么呢？这个问题的提出，使我对于为什么教材在安排上引入了利用字母表示有了 更好的理解， 起初不太清楚为什么要用字母表示， 现在看来，字母的标识其实是最能用数学语言来判断是不是成反比例， 只有书写成 x×y=k( 一定 ) 形式的数量关系的两种量才成反比例，这样学生在书写数量关系的时候思维方法就显得更明确。所以课后在做习题“长方形的周长一定，它的长和宽是不是成反比例？为什么？”的时候，就有学生写出了这样的数量关系：长﹢宽 =周长÷ 2（一定），因为是长加宽的和一定，而不是积一定，所以不成反比例，比原先在理解上有了提高。紧接着，我又抛出一个问题：圆周长一定，圆周率和直径是否成反比例？为什么？从而让学生进一步知道，只有两个变量才会成正比例或反比例关系。 通过本节课的教学，让我知道深入分析教材，弄懂教材对教学来说是多么重要。如果老师能够很好的驾驭教材，就能有事半功倍的效果。 --------------------------------------------------- ------- 教后记 在教学反比例的意义时，首先简单回顾正比例的概念知识，然后给出单价、总价、数量，问：怎样组合才能符合正比例的要求？接着小结：“既然有正比例，那就有??”（学生说：反比例）引出课题《反比例》 ，引对与错，最起码调动了学生的积极性和质疑心理，为后面的学习先奠定一定的基 础。接下来出示例 4 和例 5 并按要求回答，然后把例 4 和例 放在一起比较，寻找这两道例题的共同点：都有两种相关联的量、都是一种量随着另一种量的变化而变化、两种量里对应数值的乘积一定。找出共同点之后，分步出示反比例的 意义，然后用反比例的意义在回去解释例 4，接着要求学生用这一知识解释例 5，然后学会用字母 X、Y 和 K 来表示它们之间的关系，在学生之间创设了一种相互交流、相互合作、 相互帮助的关系， 让学生主动、 自觉地去观察、 分析、概括、 发现规律，培养了学生的自学能力。在学完例 4 后，我并没 有急于让学生概括出反比例的意义，接着实际运用，做练一练第 1 题和练习八的第 4 题，到这里我都是教要用一句话来 判断两个量是否成反比例的， 接下来出示例 6，跟学生说明，我们也可以列数量关系式来判断，如果要列数量关系式判断 的话，它们的乘积就要一定。 至此，课的内容已经基本上完， 后面就做了两组相关的练习，一组是判断两种量是否成反比例，其中有一题不成比例，有一题成正比例，有两题成反比例，另外一组题目是先把数量关系式填写完整，然后根据数量关系式回答问题，最后总结本课内容。总结时，学生提到了和正比例的区别的联系，这是我备课时所没有想到的，而正好时间又多，我就顺着学生的思路，要大家比较它们之间的区别和联系，由于前面学的比较好，学生很清楚地找出了它们之间的区别和联系，其中有个学生说到了它们之间的联系时是这样说的：它们相同点都是一种量随着另一种量的变化而变化，但是如果要讲具体怎么变化的就有区别了。为学生的精彩回答而感到高兴， 看来他们今天学的比较好。我也暗自为自己庆幸，不是庆幸上的好，而是庆幸课的内容按预计的上完了，也改掉了一直伴随我的老毛病——课堂上罗罗嗦嗦。  同时， 不足之处，在教学中，我觉得让学生动脑思考的时间环节还 是不够， 没有给足时间让学生自己去想， 自己做， 自己探索，一直都是跟着老师走，感觉有点放不开。 在提问方面，过多照顾了学困生对知识的掌握，而对学习较好的学生知识的拓展训练太少。 所以在今后的学习中要让学生自己来设计问题，让学生互相提问题，编问题，让学生己去探索，自己去提问，自己去发现，这样的教学才是更深一个层次的教学，更专业一些的境界，所以，在现在的教学思路，在教学模式上，再来一些革新，更加放手让学生去做，我想效果一定会更好。 ----------------------- 反比例》教学反思 《反比例》教学反思 本课六年级下册的教学内容，我是在教学《正比例》的基础上进行设计教学的，通过教学本人有