1.《实验复习-探究发生在口腔内的化学消化》教学设计.doc

教学设计 课题名称 实验复习-探究发生在口腔内的化学消化 课型 实验课√实践活动课□ 课时 共（1）课时完成 教学内容分析 本课要落实中考说明中实验考核内容中探究实验的要求，具体阐述为观察现象、提出问题、作出假设、选择恰当的实验材料，设计对照实验，通过实验条件的控制获得可靠的实验数据，分析实验数据，作出推理和判断，得出结论。以及中考说明中主题4生物圈中的人的人体的营养的内容，具体阐述为食物的消化和主要营养物质的吸收过程，该内容为二级要求。 本节课是在学生已经完成中考说明主题1-9的基础上，进一步针对实验探究内容展开的教学。本节课是对中考说明参考实验中的“7.探究发生在口腔内的化学消化”进行的拓展，旨在帮助学生在新情境下尝试实验设计并实施实验，通过亲历探究过程提升生物学核心素养。 学习者分析 学生已有的认知和技能：学生已经复习了主题4生物圈中的人，熟悉人体消化系统的组成，了解食物的消化和主要营养物质的吸收过程。学生了解探究的基本步骤，指导探究的基本原则。 学生可能存在的学习障碍：学生鲜有亲历探究并实践的机会，对于在新情境下进行实验设计无从下手。 学习目标确定 课标要求：《初三复习探究实验—探究发生在口腔内的化学消化》一课要落实课标中一级主题“科学探究”中的二级主题“发展科学探究能力”的内容，具体包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流。以及课标中一级主题“生物圈中的人”中的二级主题“人的食物来源与环境”的要求，具体内容为概述食物的消化和营养物质的吸收过程。 核心素养：通过对控制单一变量原则的分析，进而培养学生的理性思维，通过在新情境下设计并实施实验，进而提高科学探究能力 学习重点难点 教学重点：在新情境下设计并实施实验，提高科学探究能力；分析多因子实验 教学难点：在新情境下设计并实施实验，提高科学探究能力 学习评价设计 1、对学习效果的评价：布置作业：1落实完成学案。2完成检测题。检测学生对本节内容的学习效果，反馈学生的问题，帮助学生解决问题。 2、对学习过程的评价：在教学过程中，通过学生对创设问题的讨论、回答、学案的完成及时反馈学生的学习情况，对学生进行直观性评价。 学案见下图 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 活动一：导入 教师活动1 【回顾】初一“探究的馒头在口腔中的消化”实验 【导入】本实验的拓展-多因子实验 学生活动1 思考 聆听 活动意图说明：开门见山，引出本节课的复习内容 活动二：多因子实验分析 教师活动2 【展示】某同学设计完成的“探究馒头在口腔中的消化” 【提问】这个实验有几个自变量？几个因变量，分别是什么？比较哪几只试管能说明馒头形态对淀粉的消化的影响？比较哪几只试管能说明消化液对淀粉的消化的影响？比较哪几只试管能说明时间淀粉的消化的影响？这个实验一共用了6只试管5ml唾液完成了对3个实验的探究，如果不合并，你认为至少需要多少只试管多少唾液？ 【总结】多因子实验的概念与分析思路（拆分法） 学生活动2 观察 思考 回答 思考 聆听 活动意图说明 通过对多个自变量与因变量的多因子实验分析，使学生理清多因子实验的分析方法和思路。 活动三：新情境实验设计与实施 教的活动3 【过渡】既然淀粉可以在口腔被消化，是否淀粉在口腔彻底完成了消化？ 【回顾】淀粉的消化过程 【提问】如何设计多因子实验“探究淀粉的彻底消化和吸收”？ 【讲解】拆分为两个实验“淀粉在哪种消化液的作用下可以被彻底消化？”“淀粉为什么需要被消化” 【展示】提供的实验材料：模拟胰液、唾液，淀粉溶液，清水，碘液，葡萄糖试纸 【组织】学生以小组为单位设计第一个实验“淀粉在哪种消化液的作用下可以被彻底消化？” 【组织】以组为单位讨论设计方案，小组代表展示汇报实验方案，生生互评 【展示】透析袋装置 【讲解】透析袋的使用原理 【组织】学生以小组为单位设计第二个实验“淀粉为什么需要被消化？” 【组织】以组为单位讨论设计方案，小组代表展示汇报实验方案，生生互评 【提问】观察设计的两个实验相同和不同之处是什么？如何合并？ 【展示】合并后实验处理与检测表格 【组织】学生小组实验，结合各自实验目的检测葡萄糖或淀粉，记录实验结果 【组织】以小组为单位展示检测结果说明探究问题和相应结论 学的活动3 思考 聆听 回忆 回答 思考 聆听 观察 小组讨论 展示汇报 观察 思考 思考 小组讨论 思考 小组讨论 小组实验 展示汇报 活动意图说明 1通过新情境下的多因子实验设计，让学生有机会亲身体验探究的一般步骤。 2在实验设计中深入理解实验设计的单一变量原则和对照原则 3在实验实施中，体会实验的操作、数据收集 4培养学生在新情境下解决问题的能力以及分析实验数据的能力 活动四：课堂总结 教师活动1 【总结】单一变量原则 【展示】药品图片（模拟肠液的原料为胰酶肠溶片）