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智障儿童语文课教案 篇一：如何让智障孩子爱上语文课 龙源期刊网 .cn 如何让智障孩子爱上语文课 作者：王小静 来源：《新校园·中旬刊》2015年第05期 《萝卜青菜》是上海教育出版社实用语文第三册中的一课内容。本课共有三幅图片，对应了三种蔬菜的名字，本节课要学习三种蔬菜的名称，并对学生进行相应的多吃蔬菜、不挑食的思想教育。我是这样进行教学设计的： 一、谈话铺垫，组织教学 教师：同学们，上课时我们要遵守课堂纪律，大声说，还要认真学。小手放在——桌子上（学生齐说），小眼睛要——看老师（学生说得很整齐），老师看看，谁还没有做好？（生：做好了）那接下来，就让老师看看大家最棒的表现，让更多的老师记住你们。好不好？ （这一环节，旨在对学生进行课堂纪律的强调，二年级孩子年龄小，活泼好动，课前的组织教学是很有必要的。这时候学生已经安静、端正地坐在了自己的小椅子上。） 二、儿歌导入，情境激趣 教师播放儿歌《小白兔》，之后让学生思考：儿歌中说到了什么小动物？它最喜欢吃什么？听后指名说。原来小白兔最喜欢吃蔬菜了，那我们今天就一起走进第7课萝卜青菜，来认识几种蔬菜。（多媒体出示课题） （这一环节旨在激发起学生的学习兴趣，从学生熟悉的《小白兔》儿歌中，导入到课题中来。智障孩子非常喜欢听儿歌，一看动画儿歌，学习积极性一下子就调动起来了。） 三、实物教学，促进认知 教师把从菜市场买来的新鲜蔬菜——青菜、萝卜、大白菜摆在了学生面前，学生眼前一亮，有的学生马上就说出了它们的名字，当然不是全部正确。这时再借助多媒体图片加深对每一种蔬菜的印象，并让学生说说它们的颜色、形状、特征等。具体我是这样进行教学的： 1.学习“萝卜” 今天，老师特地从菜场买来了几种蔬菜，（出示实物萝卜）看，这是什么蔬菜？对，这就是萝卜。（指导学生完整表达：这是萝卜。） 提问：同学们吃过萝卜吗？都吃过什么样的萝卜呢？我们一起来看看？（课件出示各种萝卜的图片） 篇二：智障儿童语文教学中课堂练习的设计 浅谈智障儿童语文教学中课堂练习的设计 摘要：智障学生在学习语文这门学科时存在着，语言匮乏，注 意力分散，识记困难等诸多不利因素，要想克服这些不利因素，必 须从学习能力的培养上入手，从而提高学习效果达到学习目的。 关键词：营造氛围 学习质量 重视复习 回忆和阅读 针对智障儿童心理发展迟缓，思维缓慢，反应迟钝，接受能力差， 一种自理技能的掌握要经过较长时间的多次反复训练的特点，必须 采取小步子多循环的教学原则，优化课堂练习设计。 一、突出课堂练习设计的针对性特点 基于智障儿童在掌握技能和知识方面相较于普通儿童要慢些、困 难些的认识，智障学校的语文教师往往会陷入一味地让学生多做练 习，反复机械地练习的迷途，花费了大量的时间和精力。其实不然。 这样的教学结果只能是学生的死记硬背，不求其解，机械运用，一 有变形，手足无措，背离了智障学校让学生重回主流社会，自食其 力的教学目标。当然练习是他们掌握、巩固知识技能的重要手段， 但练习不在于多，而在于精，在于突出，有代表性。因此，课堂练 习的设计要做到：重点内容反复练，难点内容着重练，易错地方突 出练。课堂练习的设计要精练，突出重点、难点，并且要把握好练 习题的数量。 二、明晰课堂练习设计的层次性元素 按照南汇致立学校的办班特点，即便是同一班级内，智障儿童之 篇三：关于特教学校智障儿童语文教学的思考 关于特教学校智障儿童语文教学的思考 【摘要】特教学校中重度和极重智力残疾学生的比重越来越大，教学对象以无语言、无沟通能力、特殊行为多的学生为主。由于致病原因、智力损伤程度的不同，学生的行为表现、言语发展、学习效果、情感意志、兴趣爱好等方面千差万别。学习能力低下、言语和运动能力差、感知觉速度慢是智力残疾儿童突出的特点。特殊学校的教师如何针对特殊学生的特点和需要实施语文教育教学活动呢？我结合自己的教学实践谈谈思考。 【关键词】特殊学校；儿童语文；语文教学 一、为智障儿童提供良好的言语环境 家庭、社会、学校语言环境对智障儿童的语言发展起着一定的作用，特别是家庭环境，良好的家庭环境能促进智障儿童较好地发展，使他们的语言缺陷得到部分补偿。相反则会妨碍儿童的言语活动，使智障儿童的言语缺陷更加严重。因为儿童不可能凭空获得语言，他们首先是在家庭语言环境的熏陶下逐步学会发音和说话的。调查发现由于某些智障儿童在家庭里得不到良好的言语刺激，说话受不到鼓励。有的家长自身素质很差，不能为孩子提供良好的言语典范，因而语言比家庭教育重视的孩子明