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WELED（基于Web的学习环境设计）模型 建构主义教学环境设计的原则 3. 任务情境的真实性原则 这里的真实性是指任务情境与知识、技能被应用的实际 情境相联系的程度。学习活动的真实性一直被认为是建 构主义学习环境的重要特征。持建构主义教学观的学者 们认为，真实性的任务可以整合多种知识和技能，有助 于学习者用“真实”的方式应用知识，同时也有助于学生 意识到他们所学知识和技能与他们是相关的和有意义的， 这也是维持学习动机的非常重要的因素。 建构主义教学环境设计的原则 4. 学习者控制与程序控制/教师控制相结合的原则 有些建构主义者特别强调学习者主动发现或探索式学 习，提倡学习的社会交往性(即协作式学习)，要求学 习者自己管理学习任务。因此，学习者控制或小组控 制策略通常被认为是最主要的教学控制策略。 建构主义教学环境设计的原则 但有关学习者控制策略的教学效果研究表明，有些建构 主义者所提倡的学习者控制并非适合所有的学生。Jam es D. Yong研究证明，具有较强自律能力的学生才会在 采用学习者控制策略的教学软件中取得较好的学习成绩， 采用程序控制策略的教学软件与自律能力无明显交互作 用(James D. Young,1996)。 建构主义教学环境设计的原则 5. 个别化学习和协作式学习相结合的原则 6. 重点辅助差生的原则 建构主义教学环境设计的原则 建构主义学习环境的模型(内容） 建构主义学习环境（CLE)的模型(内容） 该模型将问题,项目,提问或论题作为环境的中心，围绕该中心有各种解释性和智能性的支持系统。学习者的目标就是解释并且解决问题/完成项目/回答提问/解决争论。相关的案例和信息资源支持问题的理解并且建议可能的解决办法；认知工具帮助学习者解释和问题的操作特性；系统/合作工具加强了学习者的交流，使得能协商共同建构问题的意义;社会性/周围情景支持系统有助于老师运行该CLE。 设计建构主义学习环境的模型(内容） 1. 提问/案例/问题/项目 任何建构学习环境的焦点都是提问或是论题,实例,问题或是学习者试图解决的项目上。这就构成了学习的目标。CLES与客观主义教学根本区别在于这里是问题驱动学习。而在客观主义教学中，问题的作用只是作为例子或是以前讲过的某个概念和原理的应用。学生学习领域内容是为了解决问题，而不是反过来，解决问题是为了显示学习内容的应用罢了。 设计建构主义学习环境的模型(内容） 基于提问/讨论的学习以一个不确定或有争议的问题开始。 1. 提问/案例/问题/项目 比如：大学生就业的压力是大学扩招导致的。 设计建构主义学习环境的模型(内容） 1. 提问/案例/问题/项目 在基于案例的学习中，学生通过学习案例，准备案例总结和诊断修改，获取知识和必要的思考技能(e.g.法律、医学,社会工作等)。案例学习用真实的内容作为对象，学习者必须思考如何管理复杂的情形并且象实际工作者那样去思考(Williams, 1992)。 设计建构主义学习环境的模型(内容） 某校三位青年教师同时进校任教,同住一间集体宿舍,业余时间关系密切，引起学校一些人的议论。一次，学校定于晚上召开全校职工大会，三位青年教师为看一场难得的音乐会，分别请假。这件事使学校领导产生了不同意见。一种认为：学校要形成良好的教师集体，就要制止这种小团伙的发展，严肃处理这次音乐会事件。另一种认为：他们的交往不算反常，不能扣“小团伙”的帽子。支部应通过适当方式对他们进行帮助教育。 你认为哪种观点是正确的？请分析原因？ 设计建构主义学习环境的模型(内容） 基于项目的学习集中于一个相对长期的、较集成的教学单元中，这里，学习者将集中精力于包含多种案例的复杂项目上。他们要辩论想法，计划与安排实验，并且交流发现结果(Krajcik, Blumenfeld, Max, Soloway, 1994)； 1. 提问/案例/问题/项目 在建构主义学习环境中的问题需要包括三个整合成分：问题背景、问题的表征、或模拟以及问题的操纵空间。 设计建构主义学习环境的模型(内容） 1. 提问/案例/问题/项目 设计建构主义学习环境的模型(内容） 2、相关的个案与实例 理解任何问题都要先试验,然后再在头脑中形成模型。而一个生手最缺的就是经验。当要去解决实际问题时,这种缺乏就尤其致命。因此 CLE提供一系列相关经验让初学者易于获取就是十分重要的。描述相关的实例的最初的目的是为了帮助学习者理解隐含在问题表示中的论点。在CLE系统中相关的实例至少用两种方式来支持学习活动。建立记忆的支架与表示复杂性. 设计建构主义学习环境的模型(内容） 假如他们能找到一个类似的实例,他们就试图将以前的经验和教训套到当前的问题上。 假如目标或条件匹配上，他们就可