《学前心理学》第一章学前儿童发展理论.pptx

第一章绪论 ------学前儿童心理发展的基本理论 ;教学目标;3;4;5;6;7;8;9;10;11;孪生子女的智力的调查;格赛尔 双生子爬梯实验;脱离人类环境的实例;15;16;17;18;19;20;21;22;23;24;25;26;感知运动阶段：0-2岁;前运算阶段：2-6、7岁;符号;前运算阶段：2-6、7岁;前运算阶段：2-6、7岁;前运算阶段：2-6、7岁;前运算阶段：2-6、7岁;具体运算阶段：7-11、12岁;具体运算阶段：7-11、12岁;具体运算阶段：7-11、12岁;具体运算阶段：7-11、12岁;具体运算阶段：7-11、12岁;形式运算阶段：11、12-14、15岁;客体永久性实验;;获得守恒概念实验;43; ）;催眠情境;用作催眠的图片;口唇期（0-1岁）;文化-历史发展理论：低级心理机能受个体生物成熟制约，高级心理机能受社会文化-历史制约。 维果斯基的心理发展观 心理发展与教育教学的关系 “最近发展区” 教学应走在发展的前面 学习的最佳期限 心理实质是文化历史通过语言内话的结果 敏感期与关键期;;;;记住几个关键期;3、识字的关键期：3岁左右 教孩子识字很简单，关键不能用灌输式，而是在游戏中学。可用卡片、图片、实物等提高孩子识字的兴趣。;4、数概念形成的关键时期：4岁左右 此时可引导孩子认识数字，由简到繁，做些简单加减的演算。方法当然也是启发诱导，以实物、图片、玩具等引起孩子的兴趣。 ;5、想象力发展的最佳时期：3～6岁 此时期可以多带孩子游览参观，开拓视野，多讲一些童话故事，并增置智能玩具等。;Urie,Bronfenbrenner 1917-2005;生态系统观：Bronfenbrenner, U. 儿童心理是在环境的持续影响下发展起来的； 环境不是一个单一的结构，而是一个具有不同结构水平的复杂嵌套系统； 儿童与不同水平的环境结构之间存在复杂的相互影响关系。;影响儿童心理发展的生态系统可以分为五个部分或水平： 微观系统（microsystem）：家庭、学校、同伴群体等，儿童直接生活于其中，与该系统有密切的互动；该系统的影响最直接、最不稳定。 中介系统(mesosystem)：各个微观系统之间的联系，间接地影响儿童发展。; 外层系统(exosystem)：社区、校董事会、父母工作单位、亲戚朋友??，是微观系统直接面对的环境，它通过影响微观环境而影响儿童的发展。 宏观系统(macrosystem)：文化价值观、习俗、道德、法律等涵盖个人生活各方面的层面，其影响是稳定的、间接的、深远的。; 时间系统(chronosystem)：生态系统是一个动态系统，随时间发生着变化。生态系统的时间维度称为“时间系统”。 ;