21唐雎不辱使命 教学设计.doc

唐雎不辱使命 ????????????????????? 《战国策》 ??????????????? ??? 第二课时 学习目标： 知识与能力： 1、 疏通课文大意的基础上，积累一些文言词语 2、 熟悉有关战国策的文学常识 3、 把握人物形象，学习塑造人物形象的手法 过程与方法： 1、 学习本文运用对话描写刻画人物形象的方法，依据文本分析唐且和秦王的性格特征 2、 在角色朗读中，更深入体会人物的性格特征，读出语气和气势 情感态度和价值观 学习唐雎不畏强暴，敢于为国家利益而斗争的精神。 教学重点和难点 学习本文运用对话描写刻画人物形象的方法，把握人物形象的同时读出语气和气势 教学过程 一、导入新课 出示图片：《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书，共三十三篇。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二册。刘向（约前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。西汉经学家、目录学家、文学家，汉皇族。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。二品读探究过程 （一）总结积累文言实词 1、通假字 （1）故不错意也?????????（“错”通“措”，安放） （2）轻寡人与????????????（“与”通“欤”，语气词“吗”） （3）仓鹰击于殿上?????（“仓”同“苍”，青色） （4）寡人谕矣????????????（“谕”同“喻”，明白，懂得） 2、词类活用 （1）请广于君（广：形容词活用动词，“扩大，补充”） （2）轻寡人与（轻：形容词活用动词，“轻视，看不起”） （3）天下缟素（缟素：名词作动词，“穿戴丧服”） （4）伏尸百万，流血千里（伏、流均为动词的使动用法，“使……伏，使……流”） （5）且秦灭韩亡魏（动词的使动用法，“使……亡”） 3、一词多义 （1）使 A、秦王使人谓安陵君曰（派遣） B、安陵君因使唐雎使于秦（前一个是“派遣”，后一个是“出使”） （2）虽 ??A、虽然，受地于先王（虽然，转折连词） B、虽千里不敢易也（即使，假设连词）（3）徒 A、免冠徒跣（光着） B、徒以有先生也（只，仅仅） （4）夫 A、此庸夫之怒也（fū 成年男子名词） B、夫专诸之刺王僚也（fú 发语词无义） （二）在分角色朗读中，更深入体会人物的性格特征，把握人物形象，学习塑造人物形象的手法 熟悉故事发生的背景 出示图片: 战国末期,在诸侯国中以秦国为最强大.秦王想统一中国,加剧了一连串的对外兼并战争.公元前230年,它灭了韩国,接着又吞并了魏国.安陵是属于魏的一个小国,当时岌岌可危.秦王以为只要通过外交上的威胁,不用一兵一卒即可骗取安陵.唐雎受安陵君的委派,出使秦国.在秦王寻衅威胁的情况下,他不畏威胁,针锋相对地斗争,最后勇折秦王,不辱使命,胜利地完成了出使任务 1、逐段分各色朗读课文。（先自己思考，再小组交流，最后分组展示） 朗读指导预设：A秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？……而君逆寡人者，轻寡人与？”（秦王施以诱饵，巧取不成，问“何也”，并非询问原因，而是问罪，可见其倨傲狂妄。说安陵之所以能够存留，是因为“故不错意也”，将自己粉饰为仁义之君，由此可见其虚伪狡诈。比较两个“也”，读出抑扬不同的语调。“与”是疑问语气助词，秦王并非问，实际是在指责威胁——安陵君胆敢违背、轻视我。）B唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”（首先，唐雎果断地予以否定，要读得坚定干脆；然后，以情理表达维护国土尊严的严正立场，用强硬的语气予以反驳，这是他有胆有识的表现。体会“哉”与“岂”同用增强语气的作用，删掉朗读，比较表达效果。）C秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”（对照注释理解“怫然”，揣摩秦王的心理变化。“乎”可重读略带颤音，声音高且大，读出威胁之意。可加入动作，如先拍案再伸手点指。）D唐雎对曰：“臣未尝闻也。”（对照秦王的盛怒，应读出唐雎的不以为然与沉着镇定。）E秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”（“天子”“百万”“千里”可重音重读。）F唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”（“乎”对应前一个，可读得轻且略长。）G秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”（“耳”相当于“而已”，可先添加一声冷笑再读。体会秦王的轻蔑。）H唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也?……今日是也。”（排比句要读出气势，越读越快，越读越重。“挺剑而起”?这一动作，是使整个对话情节发生转变