《水和水蒸气》教学设计.docVIP

《水和水蒸气》 【教材分析】 《水和水蒸气》是小学科学三下《温度与水》单元第六课。空气中是否有水蒸气?水蒸气是从哪来的?水蒸气是否能变成水?水蒸气怎样才能变成水……上节课学生们在讨论“水珠从哪里来”的问题时产生了一系列需要进一步探究思考的问题。本课就是循着上节课产生的这一系列问题展开水和水蒸气的观察研究活动。通过“水到哪里去了”的探究，观察、讨论水从液态变成气态时是如何蒸发到空气中的。然后，通过“加热能加快水蒸发”的观察实验活动，帮助他们理解水获得热量后能更快地从液态转变为气态。 水能变成气态，那么，水会从气态再回到液态吗?当水蒸气变冷后会再变成水，我们把这一过程称为凝结。当温暖、潮湿的空气很快变冷时，凝结便可能发生。为了观察这一变化，课文中学生将把一个大而空的杯子倒扣在一个装满热水的小杯子上，当杯子里的水蒸发时，水蒸气会凝结出现在大杯子内表面上(杯壁有许多小水珠)。由此，学生可以对上节课中盛冰的玻璃杯外壁上形成的小水珠做出“新”的解释了:由于冰使盛冰容器的外壁变冷，于是水蒸气遇冷凝结成小水珠停留在盛冰容器的外壁上。 【教学设计】 （一）教学目标 科学概念： 1．水变成水蒸气的过程叫蒸发，水蒸气变成水的过程叫凝结。 2．认识生活中的蒸发和凝结现象，并能运用所学的知识解释生活中的现象。 过程与方法： 1．通过实验、观察和分析，认识水和水蒸气会相互转化。 2．通过观察，认识到水蒸气的存在。 情感、态度、价值观： 1．意识到细致的观察能获得更多的发现。 2．感受、体验物质变化的可逆性。 （二）教学重点难点 1．教学重点：水蒸气、蒸发、凝结概念；根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。 2．教学难点：水蒸气与蒸发的概念。 （三）教学准备 1块湿毛巾、12根滴管、12块玻璃片、12只小烧杯、12只大烧杯、开水、烧瓶、酒精灯、课件等 （四）教学过程 课前谈话：用湿毛巾在黑板上写上一个“冰”字，让同学们来讲讲冰有哪些特点？ 1．引导建立“水蒸气”、“蒸发”的概念 （1）揭示前概念 师问：小朋友，再看一看你刚才黑板上写的“冰”字，有什么发现？ 师生交流。 （预设）生：我们写的字都已经干了。 生：我们写的字都不见了。 生：我们写的字都变成了水蒸气。 师追问：水蒸气都跑去哪里了？你说—— （预设）生：我们刚才写的字都跑到空气中变成了水蒸气。 师问：生活中这样水干了的现象你能举例子吗？ 学生举例：在我们生活中你有没有发现过水自然干掉的现象。 （预设）生：我们洗衣服的时候，第二天早上会干。 生：拖地拖完的时候水就干了。 生：我们吃完饭用湿抹布擦桌子，过一段时间桌子的水就变干了。 （2）观察活动，建立“水蒸发变为看不见的水蒸气”的概念 师说：小朋友真是留心观察。我们一起来看几张照片。 老师家里一只鱼缸装了水，一条横线表示水的高度，能看明白吗？ （预设）生：能。 师根据照片介绍：第一天，第三天的晚上拍的，第七天、第十天、第十五天白天拍的，第十六天到我们某某班开始上这节课时，猜想：如果十天后我们学种凤仙花时，一个月后我们开始学养蚕宝宝时，你估计这水会怎么变化？ （预设）生：水会没有了。 生：水会在空气中变成水蒸气。 生：水会干了。 师总结：我们科学课里把水这样慢慢地干了、慢慢地少了，变成了水蒸气这样的现象称为水的蒸发。（板书：蒸发，让学生一起说一遍） 师追问：是不是只有白天会蒸发？ （预设）生：不是，晚上也会蒸发的。 生：水晚上也会蒸发。 师引导：跟他一样，不一样的可以说说…… （预设）生：水白天晚上都会蒸发。 师继续引导：中午也在蒸发，傍晚在不在蒸发？ （预设）生：在。 师引导：桌子上有只烧杯，烧杯里有半烧杯水，请问，烧杯里的水现在在蒸发吗？ （预设）生：在。 师拿起杯子，“我看看水也没少去了，我说它没有蒸发。说它蒸发，你要有理由呀。” （预设）生：因为水蒸气是看不见的。 生：水在蒸发的时候我们看不到。 师继续引导：还有理由吗？为什么说它蒸发？ （预设）生：因为水会慢慢地减少。 师小结：只不过减少的速度会非常——（慢） 师：你还有补充？ （预设）生：减少的速度会很慢，而且也看不见。 师继续引导：白天蒸发的，晚上蒸发的，现在11：05在不在蒸发？ （预设）生：在。 师：如果我把这个水沾一点在手背上擦一擦，手背上的水在蒸发吗？ （预设）生：在。 师：湿的毛巾上面的水在蒸发吗？ （预设）生：在。 师：我在小黑板上用湿布划长长的一条横线，水在蒸发吗？ （预设）生：在。 师：这些水蒸发之后都变成了什么了？ （预设）生：都变成了水蒸气。 现在请每个小组的组长到我这里来领一份实验材料，请你将滴管中的水滴到玻璃板上，仔细观察玻璃板上的水，看一看我们能看到蒸发吗？小组长上来… 30秒时间，我们看大屏幕，小组讨论： 师：看到水蒸气了吗