2016年青岛版二年级下册数学全册备课最新版.doc

课题 野营1——分食品（一） 总课时数 1 单元课时数 1 预授时间 2月23日 主备教师 参与教师 教学目标（知识与与能力、过程方法、情感态度价值观 1．结合生活情境，进一步理解除法的含义，感受除法与生活的联系。? 2．在具体情境中，理解有余数除法的含义，并能解决一些简单的实际问题。? 3．让学生在获取知识的过程中，发展学生的抽象思维。? 4．学会与人合作，并能与他人交流、思考。培养学生提出、解决简单问题的意识和能力。 新旧知识链接点：除法的意义、用乘法口诀求商 拓展应用点：余数在生活中的具体应用 资源包：课件、 课前准备：学生准备20根小棒 学生自主学习： 1.观察情境图，整理图中的信息 2.尝试提出、解决问题 方法推荐： 1.先观察，再书面整理 2.用喜欢的方式记录学习中遇到的困难。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 一、创设情境、导入新课 二、主动探究，构建新知 三、教师总结，归纳提升 1.同学们，你们喜欢野营活动吗？今天老师就带领大家一起去参加一次野营活动，愿意吗？（引出课题：野营）?看看我们带了些什么？(出示信息窗一情境图) 你能从中获取哪些数学信息？（9个蛋糕、10碗方便面……） 〖教学策略〗通过教师谈话，激起学生的参与兴趣。 〖设计意图〗引领学生有序观察情境图，找到数学信息。 1．同学们观察得可真仔细!根据这些,你能提出什么数学问题?（4个人来分，18瓶酸奶可以平均分给几个人？ 9个面包平均分给4个人,怎样分呢? 10碗方便面平均分给4个人,每人几碗?……） 2．同学们提出了很多的问题，下面我们先来解决“9个面包平均分给4个人，怎样分？”请同学们先自己想想，用小棒代替面包分一分。（巡视）? 3．谁来说说你的分法和分得的结果？（汇报交流）? （1个1个地分，最后发现每人分2个，还剩下1个。 2个2个地分，结果也是每人分2个，还剩1个。） 不管怎样平均分，都是每人分得2个，还剩1个。? 4．谁能把我们刚才分的过程用算式表示出来？说一说算式的意思，你是怎样想的怎样算的 ？ 〖教学策略〗通过学生操作，体验平均分的过程，在操作中亲历余数的产生。 〖设计意图〗在具体情境和动手操作中，理解有余数除法的含义。 教师板书并小结：? 9÷4=2（个）……1（个）? 读作：9除以4商2余1。? （每人分得的2个是商，剩下的1个，我们给它起一个名字叫余数。读作：9除以4商2余1。）? 生活中，我们在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况，一种是“正好分完”，另一种是“分后还有剩余”，这两种情况是在实践中自然产生的。二年级上册学习的表内除法主要研究“正好分完”的情况，而有余数的除法主要是研究“分后还有剩余”的情况。 从教材上看，内容抽象，概念性强；从学生方面看，学生学了表内除法，比较习惯用乘法口诀直接求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，学生较难理解。再加上学生已有经验不够多，综合分析能力有限，因此对于低年级学生来说，学习掌握这样一个知识跨度较大的内容，是有一定难度的。 学生在教师问题引领下，观察情境图。 学生动手操作：把9根小棒平均分成4分。 〖学法指导〗在动手分时，可以一根一根的分，也可以2根2根的分。 同桌交流分的过程和结果。 〖学法指导〗在交流中要注意认真倾听，有不同意见的在小组内交流解决，解决不了的找老师帮忙。 课堂 练习 计划用时 10 分钟 课堂练习设计：?同学们已经解决了上面的问题，那么其它食品平均分给4个人，每人分得多少呢？你能用算式表示出来吗？请你先自己列算式，然后在小组里交流，看谁解决得好。（学生先独立思考，然后小组交流所列算式。） ［方便面：10÷4=2（碗）……2（碗） 矿泉水：11÷4=2（瓶）……3（瓶）? 香 肠：12÷4=3(根)］? 2．仔细观察这些算式和平均分的结果，你有什么发现？（让学生谈谈自己的发现，引出“余数要比除数小”）? 18÷5=3（人）……3（块） 家庭分 层作业 书 面 完成课本第4页的第1题 实 践 18片饼干可以平均分给几个人？怎样分？ 板书 设计 有余数的除法 9 ÷4 =2（个）……1（个） 除数 商 余数 被除数 读作：9除以4商2余1。 余数要比除数小 课题 野营1--分食品（二） 总课时数 2 单元课时数 2 预授时间 2月24日 主备教师 某某某 参与教师 某某 某某3 教学目标 1．结合生活情境，进一步理解除法的含义，感受除法与生活的联系。? 2．在具体情境中，理解有余数除法的含义，并能解决一些简单的实际问题，让学生掌握有余数除法的计算方法。3．让学生在获取知识的过程中，发展学生的抽象思维。 4．培养学生提出、解决简单问题的意识和能力。 新旧知识链接点：平均分的意义、表内乘法口诀 拓展应用点：结合