六年级数学公开课《比的基本性质及应用》优秀教学设计与反思.docVIP

六年级数学公开课《比的基本性质及应用》优秀教学设计与反思 教材分析 比的基本性质是在学生学习比的意义，比与分数、除法之间关系，除法的意义和商不变的性质，分数的意义和分数基本性质的基础上进行教学。 教材联系学生已有的商不变性质和分数的基本性质，通过对板书的“变式”，启发学生找发现比中存在的数学规律，然后概括出比的基本性质，并应用这一性质把比化成最简单的整数比。 学情分析 学生已经认识比的意义，比、除法、分数之间的关系，并结合已经掌握的商不变性质和分数的基本性质进行学习。而比的基本性质和商不变性质及分数的基本性质是相通的。学生在学习分数的基本性质时，已经掌握了其形成的推理过程，学生具备了一定的类比学习技能。他们完全可以根据比与分数、除法的关系，推导出比的基本性质。 教学目标 1、通过观察、类比，使学生理解和掌握比的基本性质，并会运用这个性质把比化成最简单的整数比。（主要以商不变性质为主要切入口） 2、通过学习，培养学生观察、类比的能力，渗透转化的数学思想方法，培养学生思维的灵活性。 3、通过教学，使学生学会与人合作的意识，并能与他人互相交流思维的过程和结果。 教学重点和难点 教学重点：理解比的基本性质。 教学难点：掌握化简比的方法。找准整数比前后项的最大公约数、分数比转化成整数比。 1、什么叫做比？比的各部分名称是什么？ 2、比与除法和分数有什么关系？（学生回答完毕后，小结性投影。） 3、分数的基本性质是什么？举例： (1)===0.4 ===0.75 4、商不变性质是什么？举例： (2) 24÷15 =（24÷3）÷（15÷3） =8÷5=1.6 8÷20=（8×4）÷（20×4） =32÷80=0.4 1、能比较顺畅的表述出已学习的内容。 2、掌握几种不同知识是怎样联系起来的。 3、潜意识中形成比较有效的思维过程。 1、对学生前期掌握的知识进行回顾，并为学习比的基本性质打好基础。 2、从对商不变性质和分数基本性质的复习、以及之间存在的联系，让学生形成一种潜在“知识迁移”方法运用。 二、新授 1、猜测比的性质： 让学生试着把复习（2）式——除法算式写成比。由学生自己去观察、研究。（学生猜测，并相互补充，把此性质说完整） 2、验证猜测比的性质能否成立：学生以四人小组为单位，讨论研究。对象如下：出示板书内容（1）式（部分留空，由学生补充填写）且可改变“相同的数”，再次验证。 3、假设：如果被除数、除数同时乘（或除以）0，会出现什么情况？（无意义）排除0。 小组派代表说明验证过程，其他同学补充说明。 正式得出“比的基本性质”：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变，这叫做比的基本性质。 教学例1 出示例题：把下面各比化成最简单的整数比 15∶10 ∶ 0.75∶2 引导学生审题，说说题目提出了几个要求（两个，一是化成整数比，二必须是最简的，即为前后项互质。） 指名学生说出自己化简的方法，全班评判。 讨论： 1、当一个比前后项不为整数时，怎样把前后化成整数比？ 2、化简比的其它方法——计算方法进行化简。 3、用计算的方法把例1完成。即改成除式进行计算。然后对照运用比的基本性质，比较操作不同和便易。 1、通过对板书中的“变式”，能很快地根据商不变性质，用不同的名称表述出比的基本性质。 2、整数比的化简，找前、后项的最大公因数；分数比找前、后项的最小公分母比较难找准。（因这班的学生基础不扎实。） 1、根据已经形成思维方法，用于新知学习。 2、鼓励学生大胆敢于猜想、勇于探索，积极参与到学习中来。 3、通过对讨论部分的直观分析、操作，完整归纳比的基本性质。 4、运用比的基本性质进行化简比。 三、练习 1、P46“做一做”（提示：可以把小数写成分数进行化简； 2、练习十一第2题（以格为一个单位） 1、学生在做化简含有“小数和分数混合比”时，会先以小数为目标处理小数。这样会引起化简复杂化。理想做法是先以分数为目标进行处理。 2、会根据小数与分数的关系把小数改写成分数化简。 1、让学生灵活运用旧知解决新问题：小数转化成整数（过程）、分数；不同分母分数比