基于证据推理与模型认知的单元教学设计与实践——以催化剂对过.DOC

基于“证据推理与模型认知”的单元教学设计与实践 ——以催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响为例 李莉 （镇海区龙赛中学 浙江 宁波315200） 摘 要 学科教学的根本诉求是学科的素养或能力，而不是单纯知识点的堆积。教师要从“教的专家”走向“学的专家”，把侧重教的“教材”转化为学生学的“学材”。课堂的转型要从单元设计做起，基于学科素养的单元设计是一线教师的基本功。 关键词 学科素养 证据推理与模型认知 单元设计 随着高中课程改革的进一步深入，教学从关注双基到三维目标再到学科核心素养。高中化学核心素养包含“宏观辨析与微观探析”，“变化观念与平衡思想”，“证据推理与模型认知”，“科学探究与创新意识”，“科学精神与社会责任”等五个要素。这就要求教师在教学活动中把教学目标从“知识是学习的目标”转向“知识是学习的工具”。教学方法从关注学生学什么（知识与技能）怎样学（过程与方法）到学会什么（能力与品质）。教学设计从关注课时设计到关注课程教学设计，学段教学设计，单元教学设计。师生关系从知识的传递者转变为共同学习者。在众多转型中，一线教师应该从哪里做起？课程专家钟启泉认为：“核心素养—学科素养—单元设计—课时计划，这是环环相扣的教师教育活动的基本环节，教学转型要从课堂转型做起，而课堂转型又必须从“单元设计”做起。 选修课程《化学反应原理》是为对化学感兴趣