九年一贯课程英语科研讨会.pptVIP

九年一貫課程英語科研討會 教學方法與教學活動設計 進階班研習課程 教學方法的演變與教師角色的省思 「多元智慧理論」與「九年一貫課程」之關聯性 本校實施彈性課程【生活美語營】經驗分享 融入「多元智慧理論」之課程設計實作 傳統的英語教學法 文法翻譯法(Grammar-Translation Method) 發展背景--- 1840~1940 盛行於歐洲 教學方式--- 以母語來教外語 台灣實施的情況--- 目前仍見此教學方法 傳統的英語教學法 聽說教學法(Audiolingual Method) 發展背景— 起源於第二次世界大戰，1960年代達到全盛 教學方式--- dialogue drills(機械式的練習) 台灣實施的情況--- 符合中國人的習性，教師家長都願意接受 現代的英語教學法 團體語言教學法(Community Language Learning) 教師扮演輔導或諮商的角色，學生才是學習的主角 默式教學法(The Silent Way) 強調學生發揮自我力量學習 反對大量背誦及反覆練習，支持多元智能理論 肢體反應教學法TPR(Total Physical Response) 強調口語與動作的結合、運用多重感官學習、 提供大量聽的機會、注重情境學習 現代的英語教學法 溝通式教學法(Communicative Approach) 1970年代興起，80年代成為全球最廣為提倡的外語教學法 台灣八十三年公佈國民中學課程標準 八十四年公佈高級中學英語科課程標準 八十九年公佈國民中小學九年一貫課程英語科課程綱要 英語課程的主要目標 (1)培養學生基本的英語溝通能力 (2)培養學生學習英語的興趣與方法 (3)增進學生對本國與外國文化習俗之認識 溝通式教學法的特色與實施 一、語言學習目標在於溝通能力的培養 1.兼顧語法結構能力及語言溝通能力﹔語言學習的最終目的並非止於文法與字彙，而是能將之應用於實際溝通中。 2.小學階段的英語教學以聽、說為主，讀、寫為輔；國中階段則聽說讀寫並重。 3.課程設計單元應涵蓋各種常遇到的情境（如學校、公司、工廠、餐館、車站．．．）、主題（食物、娛樂、天氣、交通工具．．． ）、溝通功能（問路、請求、詢問、描述事務．．．）以及為表達各項溝通功能所需的文法結構和字彙。 溝通式教學法的特色與實施 二、教學以學習者為中心 ＊學生是課堂活動的主角、學習活動的參與者 老師所扮演的是輔助、催化學習的角色 ＊課程設計、教材內容選擇及活動設計 以學生的特質、需求和興趣為主要依據 溝通式教學法的特色與實施 三、語言能力的培養主要是透過活動的練習 1.溝通式教學強調過程學習，強調『做中學』的理論 2.教師的重要任務是設計不同的活動，藉著師生間及學生間之語言互動，以增加學生接觸英語和使用英語的機會 3.學習活動： 溝通式教學法的特色與實施 四、語言教學重在營造語言環境 ＊台灣是EFL而非ESL的語言環境 EFL(English as a Foreign Language) ESL(English as a Second Language) ＊溝通式教學法首重營造豐富的英語學習環境，讓學生置身其中，以自然的方式接觸英語，進而學會英語 ＊課程規劃採TBL(Task-Based Learning)的方法 溝通式教學法的特色與實施 五、語言教學兼顧語言之正確性及流暢性，但不作過度要求 ☆依教學的階段性目標決定重點放在正確性(accuracy)，流暢性(fluency)，或兩者兼顧 ☆教師應接納學生的錯誤，不需處處要求精準無誤 ☆注意指正學生錯誤的時機及方式、態度 ☆PPP(presentation, practice, production) accuracy ? fluency ☆TBL(Task-Based Learning) fluency ? accuracy + fluency 教學活動之實施原則 一、活動進行應循序漸進，由引導式到自由開放 building blocks ↓ controlled types ↓ free communication 教學活動之實施原則 二、活動宜盡量有意義，並在情境中進行 機械性的語言形式練習