卫生教育方法.PPTVIP

Bennett（1963）對角色扮演在教育上的功能提出下列觀點，認為透過角色扮演可讓學習者： 1.在自由氣氛下，充分表達出真正的感情 2.擴展對各種角色的認識，彈性的面對 3.提供嘗試各種正、負角色的機會 4.更多參與、互動下獲得更深的體驗 5.嘗試以他人的角度來了解人際間的問題 Shaftel and Shaftel(1967)對角色扮演在教育功能也提出一些觀點，例如可讓學生獲得應付生活情境的技巧，修正對他人的刻板印象 * 角色扮演法進行方式依（ Shaftel and Shaftel）建議分八個步驟 教師要以傾聽、支持、鼓勵的態度引導學習者互動，引導時採開放性用語，例如：「你的感覺怎麼樣？」「有沒有不同感覺願意分享？」 1.借暖身活動，引出欲探討的問題 2.界定問題後，分派角色扮演人選 3.演出前的各項準備和情境佈置 4.安排觀眾如何進行觀察和參與演出 5.角色扮演的實際演出 6.針對演出內容進行討論和評價 7.藉著再扮演，讓兒童對問題有更深入的認識 8.根據討論和演出結果，作出總結 * 討論法是鼓勵學習者參與的主要方法之一，如果學生不願當眾發言，可採班級討論法修正為小組討論法，並建議在小組討論後能予以紀錄，最後到班上報告，在公開討論。 小組討論以5到8人最理想，成員分配角色，包括主席、紀錄、風紀（維持秩序和討論不要離題）。進行程序： 1.分組 2.題目說明，各角色職責說明 3.進行討論（討論時教師巡迴各組間，提供必要協助） 4.綜合報告（各組報告） 5.總結（教師歸納） * 對於創造性或新課題可採腦力激盪法，腦力激盪法與一般討論法有下列不同： 1.題目屬開放性答案（How？Why？）是不是？要不要？ 不適合此法 2.第一輪報告者的內容予以紀錄，逐一評論其可行性和 價值，不打斷發言者，或逕行對發言者批判，只做建 設性評論或鼓勵性發言 * 問題導向學習 PBL Approach (problem－Based Learning Approach) 包含下列重要步驟： 1.問題的提出 2.引導產生可能的解答或假設 3.探究的技巧 4.收集所有的訊息回到問題 5.回顧、合成什麼應該被學習 6.將全部放置在一起 * IVAC方法 分成四個步驟 探討問題（Investigations of a theme） 發展願景（Development of Visions） 採取行為（Actions） 行為改變（Changes） 步驟並非只是單一方向進行，而是螺旋式或循環性的，不斷的檢討優缺點，以使健康教學更為靈活。 * * * 衛生教育與健康促進 養生與健康行銷學系-健康行銷組 紀雪雲 副教授 chi420923@ 104.03.18 課程簡報資料請上開南大學數位學習網下載 網址1：.tw/ 網址2：.tw/chi420923/衛生教育與健康促進 衛生教育的方法與技巧 (含創意衛教) 一、選擇原則 （一）依教學目的決定方法（需要） 提升認知→採 one way 提升態度→增加參與機會 改變行為→參與、回饋、支持 * (二)依學生學習動機（需求） 動機強→採one way省時、省錢、省力 動機弱→採多元，先引起動機 (三)依教學時間、場地 遊戲、角色扮演、體驗等方法可提升學生學習興趣，但需在較多時間和場地配合 (四）經費考量 好的教學法尚需適當的教材教學協助 * （五）依內容考量 Dale E.(1960’s) 引自黃雅文.姜逸群（1992） * （二）依衛生教育行為診斷（PRECEDE-PROCEED） 依學生在該行為的性向 * 圖2-2　格林(Green)的PRECEDE架構模式 * 取自: 張蓓貞，健康促進理論與實務 P.29 （一）KAP (Knowledge、Attitude、practice) 認知情意、技能、 教學目標而選擇 1.認知教學法：最簡單直接、省時、省錢 可採講述法、演講法配合 power point、影片、影帶、 廣播、電視、網路教學。 * （一）適用情境　 　　　 1.系統性知識 　　　 2.邏輯性知識 （二）進行方式 　　 提示綱要（initial summary）→詳述內容 （detailed information）→綜合結論 （final summa