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内文本分析实例1：修辞手法 人教版高中英语必修2 “Who Am I?”（主课文） “Andy --- The Android”（Reading, speaking and writing）. 内文本分析实例2 人教版高中英语必修4 A Student of African Wildlife 外文本分析：学科内文本间的联系 如果说内分本分析指向文本的文学性，那么外文本分析则指向文本的思辨性。 教英语有没有必要培养学生的思辨能力？ 理由一 语言本身的特质 语言是思维的工具：语言是记忆的工具，语言是传情达意的工具，语言是交际的工具。 → 教语言应教思维。 理由二 新课标的要求 《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）中的英语学科核心素养： 语言能力：基础要素 文化品格：价值取向 思维品质：心智表征 学习能力：发展条件 理由三，国家迫切的需求 当前，国家大力提倡“大众创业，万众创新”，创新和创业都离不开思考力，学校里的每门课程都应各担其责，英语也不例外。 理由四 社会人成长的品质 （“A Teacher’s Prayer”） I want to teach my students how to live this life on earth, To face its struggle and its strife and improve their worth. Not just the lesson in a book or how the rivers flow, But how to choose the proper path wherever they may go. To understand eternal truth and know the right from wrong, And gather all the beauty of a flower and a song. ——外教社《全新版大学英语综合教程 》P213 A Teacher’s Prayer 教会学生： 过好人生， 直面困顿， 提升价值， 择行正道， 明辨是非， 享受生命。 培养思辨能力的途径之一 外文本分析 外文本分析的三种形式：三向思维 横向思维 多向思维 逆向思维 三向思维 三向思维的理论基础 整体教育的人格优先观点 建构主义的图式激发观点 认知信息处理理论的语境学习观点 任务型理论的 “做中学”观点 活动理论的内外因素相互影响的观点 …… 横向思维： 指打破每册教材原有的课文编排，以某一主题为红线，结合语言点和语言技能，跨单元、跨分册、跨教材地串连起相关的课文，实现立体化思考，也可称为“控制性主题输出（the theme-based controlled output）”。 横向思维实例1 横向思维实例1 Communication is everywhere! 人与人的交流（U1B1: Friendship） 人与自然的交流（U3B2: Travel journal，U4B2: Wildlife protection） 人与文化的交流（U1B2：Cultural relics） 文化与文化的交流（U2B2：The Olympic Games） ...... 横向思维实例2 横向思维例2 “life”： 生命与灾难（U4B1:A night the earth didn’t sleep) 生命与生态（U4B2: How Daisy learned to help wildlife，U1B4: A student of African wildlife） 生命与健康（U2B3: Come and eat here） 生命与地球（U4B3: How life began on the Earth） 生命与疾病（U1B5: John Snow defeats “King Cholera”） …… 多向思维： 指在肯定现有观点的前提下，从多个并不矛盾的方面思考同一问题，从而形成扩散性思维，从而丰富某一主题的内涵。 多向思维例1 U1B1： “Anne’s best friend ” →→ 与