国外公民教育实施途径研究述评及启示.docxVIP

２０１１ ９Ｓｅｐ．２０１１第３ 卷第５ 期Ｃ ２０１１ ９ Ｓｅｐ．２０１１ 第３ 卷第５ 期 ＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄＣｕｌｔｕｒｅ Ｖｏｌ．３ Ｎｏ．５ 国外公民教育实施途径研究述评及启示 安 富 海 （西北师范大学 西北少数民族教育发展研究中心， 甘肃 兰州 ７３００７０） ［摘 要］ 国外公民教育领域出现了实施途径多元化取向， 主要包括学科教 学， 多学科渗透与整合， 课 外 活 动， 学 校 与社区联合， 利用互联网进行公民教育等途径。 考察和反思国外公民教育实施途径多元化取向， 对我国公民教育实施 的途径启示为： 公民教育实施途径应多元化， 公民教育课程的教学方法应多元化， 应该重视学生实践能力的培养， 要 为公民教育营造一个良好的文化环境。 ［关键词］ 国外； 公民教育； 实施途径； 多元化 ［中图分类号］Ｇ５１ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７４－５７７９（２０１１）０５－００１５－０４ 论， 最终达成相对一致的解决策略。 苏格拉底式讨论法在 美国教育界也被称为 “研讨会”。 苏格拉底式讨论法在加深 学生对问题、 事件的 理 解， 详 细 研 究和不断追问方面有着 非常重要的作用。 角色扮演法是美国公民 教育又一重要而 特色鲜明的方法。 角色扮演法在整个美国 教育界运用得比 较频繁。 角色扮演法的运用也分为以下几个步骤： 第一步， 教师首先要根据教学计划提出一个主题， 并要求学生结合 实际进行思考， 形成自 己 的 观 点； 第 二 步， 设 置 情 境， 在 全班范围内进行 角 色 分 配； 第 三 步， 让 学 生 了 解、 适 应 角 色， 组织学生进行表演； 第 四 步， 汇 报， 包括口头报告和 书面报告两种形式。 这种方法不仅可以培 养学生多角度看 问题的思维习惯， 而且有利于提高学生解 决实际问题的能 力。 价值澄清法是美国教育界针对公民问 题长期以来存在 着价值混乱这一现实问题而专门设计的 一 种 方 法。 这 种 方 法首先帮助个体澄清他们的价值观， 其 次 通过道德两难问 题法， 使学生发现自身道德推理 中的矛盾和不足， 进 而 向 更高水平发展。 采用这种方法的学校一般 不讨论假设中的 道德两难问题， 而是以现实学校生活中的 鲜活事件为案例 引导学生进行讨论。 这样学生就能在真实 的情境中进行价 值观的判断和选择， 进而民主地参与到为 学校的有效运行 提出建议的过程中来。 法国公民教育贯穿 于每个学生受教 育的全过程。 也就是说从幼儿园到大学都 有相关的公民教 育课程和实践活动。 在 法 国 的 中 小 学 阶 段， 公 民 教 育 课 程 是学生的必修课程。 公 民 教 育 课 通 常 由 历 史， 地 理 教 师 担 任。 各学校公民教育课程的安排 虽 然 各 不 相 同， 但 每 个 学 校的公民教育时间都必须达到每周０．５～１ 课 时。［２ ］在 教 学 方法上， 法国教育部提出要以 “学生为本”， 采取引导启发 近年来， 国外公民教育领域出现的实施途径多元化取 向， 不仅丰富了公民 教 育 的 内 涵， 也扩大了公民教育的实 施主体。 将公民教育从一个静态 引向一个动态生成的、 开 放的系统。 考察和反思国外公民教育实施途径多元化取向， 对我国公民教育的有效实施有重要的借鉴意义。 一、国外公民教育主要的实施途径 （一） 学科教学 在公民教育实施中， 学 科 教 学是各国普遍采用的主要 途径之一。 美国为了适应民主社 会 发 展 的 要 求， 通 过 各 种 途径加强公民能力 的 培 养。 美 国 通过大量的研究认为， 民 主不能简单地传授给 学 生， 而是要创设情 境让学生经历民 主。 公民教育要想取 得 预 期 的 成 效， 就应该想方设法、 创 造情境让学生把民主的准则运用到实践 中 去， 在 实 践 中 训 练学生的民主思维和 民 主 态 度。 这 种 民 主 教育思想已经渗 透到美国民主教育 的 各 个 环 节。 在学科教学方面， 美 国 采 取的方法也主要是 反 思 探 究 法、 讨 论 法、 角色扮演法和价 值澄清法等。 现行美国公民教育最受欢迎 的方法要数反思 探究法。 这种方法强调学生在教 学过程中的参与， 通 过 学 生的反思探究来分析主要的社会问题， 以 培养和增强学生 的价值分析能力 和 决 策 技 能。［１ ］讨 论 法 也 是 美 国 公 民 教 育 中一种比较常用的方 法。 这种方法包括教 师负责和苏格拉 底式讨论两种模式。 教 师 负 责 模 式主要分为三个步骤： 第 一步， 要求学生在分组和进行讨论之前必 须要先陈述各组 的立场， 然后才能进 行 提 问； 第 二 步， 要求学生尽可能准 确清晰地复述对方