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教育心理学 一、概述 1. 基本内涵 概念：研究教育教学情境中学与教的基本心理规律 研究课题：如何学（学习过程）、如何教（教学过程）、学与教的相互作用（多） 学科性质：心理学分支学科（应用心理学）、教育学与心理学交叉学科 理论性学科（基础性）、实践性，应用为主 研究对象:人（主体）的心理 研究内容：学与教的相互作用过程，系统过程 五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学媒体、教学环境 三过程：学习过程（核心内容）、教学过程、评价反思过程 作用：描述、解释、预测、控制 帮助教师准确了解问题； 为实际教学提供论指导； 帮助教师预测干预学生； 帮助教师结合实际来教育研究。 2.教育心理学的发展（客） 初创时期：20世纪20年代前 裴斯泰洛齐 ：首次提出“教育教学的心理学化”的思想 赫尔巴特： 首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上 乌申斯基： 《人是教育的对象》1868， “俄罗斯教育心理学的奠基人” 卡普捷列夫 ：《教育心理学》 世界最早以“教育心理学”命名的著作 1877 桑代克 ： 《教育心理学》，西方第一本以“教育心理学”命名的著作； 扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础， 西方教育心理学的名称和体系由此确立； 桑也被称为“教育心理学之父”。 发展时期：20C20~50末 多种理论体系和派别斗争，行为注意占主导地位，程序教学、教学机器兴起 教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科 1924，廖世承 我国第一步《教育心理学》教科书，我国第一本以“教心学”命名书籍 成熟时期：20C 60~70末 布鲁纳：课程改革运动 罗杰斯：以学生为中心 教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成； 行为、认知、人本主义学派分歧缩小，学科研究注重对学习教育实践的指导。 完善时期：20C 80以后 布鲁纳：总结教育心理学成果 主动性、反思性、合作性、社会文化研究 3.教育心理学的研究方法和原则 研究方法：实验法—改变或控制某些条件；实验室实验、现场实验；应用最广、成就最广。 观察法—收集相关研究资料；最基本、普遍，科学研究的前门。 调查法—间接了解被试心理活动；问卷法、访谈法 个案法—对某个人深入而详尽的观察 测验法—标准化问题（量表） 教育经验总结法—依据教育实践事实，反思日记。 产品分析法—活动产品、作品分析法；分析学生活动产品。 研究原则：客观性原则（实事求是，科学研究前提） 教育性原则（良性发展） 发展性原则、理论联系实际原则、系统性原则。 二、心理发展和个别差异 1.心理发展概述 概念：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。（名词解释） 个体的心理发展为八个阶段： 乳儿期（0—1）；婴儿期（1—3）； 幼儿期或学龄前期（3—6、7）：幼儿园 童年期或学龄初期（6、7—11、12）：小学 少年期或学龄中期（11、12—14、15）：初中 青年期（14、15—25）：青年初期（14、15-17、18）—高中；青年晚期（17、18-25） 成年期（25—65）；老年期（65