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课堂问题的优化设计-政治论文 课堂问题的优化设计 钱海红 摘 要：有效教案从有效提问开始。具有阶梯性和启发性的问题组，符合学生的认知规律，能迅速帮助教师从随意设计过渡到系统和优化设计，有效提升问题质量，让教师感受到问题设计既是一门科学，又是一门艺术。 关键词：问题优化设计认知目标分类 钱海红，女，浙江省宁波市第二技师学院，中学高级教师。 课堂提问是最古老、最常用的教案活动组织形式，是联系教师、学生和教材的纽带，往往被应用于整个教案活动中。因此，提问的质量直接关系到教案的有效性。 一、研究背景 “有效教案”必须先从“有效提问”开始，问题是学习过程中最重要的智力工具，是培养学生思维能力和发展学生智力的突破口。观照新课程倡导的研究性学习、探究式学习、启发式学习、对话式教案等，发现传统教案中的问题设计存在着种种弊病。 问题设计随意而为。教案活动必须为教案目标服务，问题设计应该围绕教案目标突出重点和难点，遵循由表及里、由浅入深、从具体到抽象、从个别到一般的认知规律，要满足不同学习背景、阶段的学生需要。如果信口而问，那么教案效果就会大打折扣。 问题设计缺乏开放性和包容性。探究空间过窄，容易限制思维的发散，使学习局限于眼前，从而在真正意义上难以实现自主探究的教案目的。要培养学生思维的广阔性、深刻性、批判性等优良品质。问题设计应着眼于“过程”，拓宽学生的视野，激活生活经验，在纵横驰骋中引导学生体验、感悟、建构知识，让学生不仅知其然，而且知其所以然。 随着新课改的不断深入，提问在课堂中的运用技巧引起了国内更多的关注和研究。但是，研究成果大多具有感性化、经验化的特点，缺乏理论视野、逻辑论证和操作实证。为此，本人以美国著名教育家布卢姆的认知目标分类为理论依据，对问题的优化设计进行了实践尝试。 二、布卢姆理论指导下的实践尝试 布卢姆在其《教育目标分类：认知领域》一文中认为，人的思维可分为六种级别：识记、领会、应用、分析、综合和评价。前三类属于初级层次的认知，后三类属于高级层次的认知。在此分类的启发和指导下，在“诚实守信”一课中，依据思想政治课理论联系实际的基本原则，以“三鹿”毒奶粉为例，设计了六类认知所对应的问题组。 识记性问题。识记是指反复认识某种事物并在头脑中留下印象，获得和巩固个体经验的过程。与此相对应的是一种低层次的集中型问题。例如：“有着五十多年历史、历经千辛万苦成长壮大起来的三鹿集团为何在瞬间毁掉了自己的知名品牌，蒸发了价值高达上百亿元的资产？”问题涉及事实内容，在材料中有明确的答案。通过提问，目的是让学生在材料中再认和回忆相关信息，能陈述其中的事实，知道发生了什么事情，为后面探究基本问题打下基础。 理解性问题。理解是运用过去已有的知识经验，通过比较、区别、归纳等思维来解释事件发生的背后原因，是对识记性问题“知其然”基础上的“知其所以然”的本质认识，与此相对应的是一种高层次的集中型问题。例如：“三鹿奶粉引发乳业行业的全面品牌危机，发生这种蝴蝶效应的原因是什么？”处于问题情境中的学生往往有强烈的追本溯源的欲望和冲动。通过提问，目的是让学生能够透过现象看本质，从典型现象中得出普遍性、规律性的认识，并用语言来表达自己的思想。 应用性问题。应用是对所学的概念、法则、原理的运用和拓展，提出可能的解决方法并用于新的具体情境中的过程。作为初级认知问题，显然是一个初步的直接运用，而不是全面地通过分析综合的运用，较前两类问题是一种代表较高水平的学习，需要在知识掌握的基础上进行迁移。例如：“如何根据道德准则和法律规范来判定三鹿高官的失职行为？”通过提问，目的是让学生能运用道德法律知识来处理具体事件，在运用中学习，在学习中运用。 三类初级认知问题是一种低级思维能力的运用，但是不能因为“低”而不重要，它们是对后面三类高级认知问题的铺垫。如果没有铺垫和过渡，而直接把后面的问题摆放出来，学生的思维就会断裂。同时，随着社会的发展，个体思维的独立性和创新性越来越显得重要，对学生高级思维的培养已成为现代教育关注的重心。与初级认知问题相比，高级认知问题更能激发、活跃和培养学生的思维。因此，教案绝不能仅仅限于前面的三类问题，还要企及后面的三类问题。 分析性问题。分析是把复杂的知识整体分解，并理解各部分之间联系，解释因果关系，理解事物本质的一种科学思维活动，与此相对应的是一种低层次的分析型问题（相对于评价性问题而言）。例如：“危机的元凶是谁？是食品的“国家免检”制度还是三鹿集团的一些高官们？为什么？”“俗话说无商不奸，对吗？与温家宝总理所说的企业家的身上应该流淌着道德的血液相矛盾吗？为什么？”通过提问，目的是让学生能在纵横拓展中透彻地分析、