普通高中选修课课程开发与实验研究开题报告.doc

精选文档——分享的快乐！ 《普通高中选修课Ⅱ课程开发与实 验研究》开题报告 一、问题的提出。 选修课程开发是我国基础教育学校课程改革面临的重大问题。我国中小学课程长期采用集中统一的国家课程开发方式，学校按照自己的教育哲学和办学思想设计和开发符合本学校特点的课程没有得到应有的重视。近年来，我国基础教育的改革重点转向课程，并在政策层面上提出了实施“三级课程”的设想。1999年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:试行国家课程、地方课程与学校课程。2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的新课程的目标之一是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”2003年教育部颁布的《普通高中课程方案(实 验)》要求:“普通高中的课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。”选修学分分选修Ⅰ和选修Ⅱ两种。选修Ⅰ，即通常所说的必选课，是国家规定课程，其内容和结构均在各学科课程标准中有具体规定，由各教材编写组与必修模块一同开发。选修Ⅱ，即任意选修课程，是学校自主开发的课程，《普通高中课程方案(实 验)》规定:“学校课程既可以由学校独立开发或联校开发，也可以联合高校、科研院所等共同开发。”这些政策既给高中选修课课程开发提供了保证，也给我们的教育理论和教育实践提出了前所未有的挑战:高中“任意选修课”在高中课程体系中究竟处于何种地位，发挥什么实质性的作用?其课程开发的主要方向和开发形式是什么?如何在实践中建立起任意选修课的有效实施和评价机制?如何保证任意选修课课程开发的可持续发展?这些问题都是摆在广大教育科研人员和学校教师面前的、亟待解决的重要研究课题。 二、国外选修课开发研究现状。 强调高中课程的可选择性是国际高中课程结构改革的重要特征，而保证课程具有可选择性的基本措施，就是合理调整必修课与选修课之间的比例关系，为高中生对课程的选择拓展空间。对于选修课程，尽管由于各国的文化价值取向的不同而体现出多元化的格局，但其共同点是各国都为高中生提供了内容广博、数量众多的选修课程，如芬兰罗苏高中一共提供了300门课程供学生选择，学生必须选修75门课程(学生选修的积极性很高，有的选修甚至达到90门、100门:其中45门是必修课)。选修课程设计和相应的学校课程资源开发在芬兰、美国、英国、加拿大和澳大利亚等西方国家，一直代表着课程研究和课程开发的主流传统，体现着课程的主流价值观。由于学校在课程开发上具有较大的自主性，课程资源开发研究上基本上是以地方、学校为本位进行的，比较关注校本课程(School-Based Curriculum)的研究和开发，比较重视学校和教师的参与，课程开发的有关知识的构建注重决策、方法、模型、模式、程序、评估等操作性知识。 综合来看，国外在这一领域的研究有如下突出特点:1.课程开发的过程、程序和环节得到重视；2.任何一种课程开发都必须有明确的教育理念作为指导，注意课程设计的教育哲学:注重研究课程开发和教学设计之间的联系，教学设计构成课程开发的组成部分；3.学校和教师在课程开发中发挥着重要的作用；4 .学生、学校、教师、社会等各种需求评价的研究是课程开发的依据:知识的特性，认知方式和学习模式的研究是课程开发的基础；5.注意不同学段课程开发的不同特点。 西方在课程开发和设计领域取得的重大成果直接转化到学校课程开发和设计之中，推动了学校课程的改革和发展，有大量的经验教训值得吸取，有大量的相关理论知识值得我们整理和借鉴。但由于国情的不同，在选修课程设计和课程资源开发上不能简单地采取“拿来主义”和生硬照搬，这就需要我们在借鉴学习的基础上，开创性地探索具有中国特色的选修课程开发模式。 三、国内选修课开发研究现状。 近年来，我国大陆和台湾的学者开始对选修课程开发的理论内涵、选修课程的运行机制、选修课程开发的实例进行探讨，研究方向比较集中于对选修课程从政策、案例和实 验等层面结合我国实际进行理论和实践探讨。一些学校和科研单位也从本校和本地区的实际出发，开发适应本校的选修课程和课程资源。特别是以广州为代表的一批中心城市在这方面积累了许多宝贵的经验，开发了一大批高质量的内容和广泛的选修课教材。但是，从选修课研究和开发的主体上看，还处于自发、零散的状态，尤其缺少高校、教育科研机构和学校教育资源的有效整合；从选修课的实 验和实施看，还没有建立起包括选课指导、过程管理、教师培训和实施评价在内的有效机制，因而无法保证普通高中选修课课程开发和实施的可持续发展。 四、选题的意义。 本课题所指的普通高中选修课课程开发，主要是为普通高中学生完成《普通高中课程方案》中“选修学分Ⅱ”提供课程资源，即为通常所说的“任意选修课”(区别于在各学科课程标准中为“选