第十九章四边形教材分析与教学建议.doc

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 7 页 第十九章《四边形》教材分析与教学建议 真光实验学校 林润钻 教材分析 和三角形一样，四边形既是几何中的基本图形，也是“空间与图形”领域主要研究的对象之一。本章是在学生前面已经学过的四边形、多边形、平行线、三角形有关知识的基础上来学习的，也可以说是在已有知识的基础上作进一步的较系统的整理和研究，四边形的学习也反复运用了平行线和三角形的知识。因此，这一章是前面平行线和三角形等内容的应用和深化。 课标要求 1、掌握平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形的概念；了解它们之间的关系； 2、探索并掌握平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形的有关性质和常用判别方法，并能运用这些知识进行有关的证明和计算； 3、探索并了解线段、矩形、平行四边形、三角形的重心的物理意义； 4、通过经历特殊平行四边形性质的探索过程，丰富学生从事数学活动的经验和体验，进一步培养学生的合情理推理能力； 5、结合特殊四边形性质和判定方法以及相关问题的证明，进一步培养和发展学生的逻辑思维能力和推理论证的表达能力； 6、通过分析四边形和特殊四边形，以及平行四边形与各种特殊平行四边形概念之间的联系与区别，使学生认识到特殊与一般的关系，从而体会事物之间总是互相联系又是互相区别的，进一步培养学生的辨证唯物主义观点； 本章内容的重点是平行四边形的定义、性质和判定。矩形、菱形、正方形都是特殊的平行四边形，它们的性质和判定都是在平行四边形的基础上扩充的。它们的探索方法，也都与平行四边形性质和判定的探索方法一脉相承。梯形的性质、三角形中位线定理等的推证，也都以平行四边形的有关定理为依据，是平行四边形知识的综合应用。另外，平行四边形的有关定理，也常常是证明两条线段相等、两角相等、两条直线平行或垂直的重要依据，所以掌握平行四边形的概念、性质和判定，并能应用这些知识解决问题，是学好本章的关键。 教学建议 1、本章的教学内容联系比较紧密，研究问题的思路和方法也类似，推理论证的难度也不太大，相对来说，平行四边形与各种特殊平行四边形之间的联系与区别，则是本章的教学难点。因为各种平行四边形概念交错，容易混淆，常会出现“张冠李戴”的现象。在应用他们的性质和判定的时候，也常常会出现用错或多用或少用条件的错误。教学中要注意用“集合”的思想，结合表格方式，分清这些四边形的从属关系，梳理它们的性质和判定方法，是克服这一课的难点的关键。在这一章的复习课教学中，我就给学生总结了这样一个表格来梳理知识： 名称 性质 判定 边 角 对角线 对称性 平行四边形 对边平行且相等 对角相等； 邻角互补； 对角线互相平分 中心对称 两组对边分别平行 两组对边分别相等 一组对边平行且相等 两组对角分别相等 对角线互相平分 矩形 □ □+90° □＋对角线相等 中心对称 轴对称 三个角是直角的四边形 □+90° □＋对角线相等 菱形 □＋四边相等 □ □＋互相垂直＋对角线平分一组对角 中心对称 轴对称 四边相等的四边形 □＋邻边相等 □＋对角线互相垂直 正方形 □＋四边相等 □+90° □＋相等＋互相垂直＋对角线平分一组对角 中心对称 轴对称 邻边相等＋矩形 90°＋菱形 □＋对角线互相垂直且相等 (备注：”□”是表示与平行四边形相同的性质) 2、渗透数学方法，重视学法指导 在这一部分的教材内容中，较多地体现了应用矛盾转化的思想去处理问题，研究四边形的问题，经常是通过辅助线，把四边形的问题转化为三角形的问题。如在面积问题中，应该作该图形的高。在平行四边形中，可以有如下几种的辅助线的方法： 在梯形问题中，总结了如下的几种的添加辅助线的方法： 在平时的教学中就让学生了解这些思想，引导学生添加适当的辅助线，“未知化为已知、陌生化熟悉“提高学生分析问题解决问题的能力。 3、重视变式教学， 变式教学是指教师在引导学生解答数学问题时，变更概念非本质的特征，变更问题的条件或结论；转换问题的形式或内容；创设实际应用的各种环境，使概念或本质不变的一种教学方式。数学变式的研究能帮助学生养成良好的质疑、多思的学习习惯，提高类比推理的思维能力和数学学习的能力，点燃创新思维的火花。例如平行四边形的对角线和平行四边形与角平分线的结合都有很多的变式 平行四边形的对角线 原题：已知：如图1，点E、F在在□ABCD对角线AC上运动，使AE=CF。试判断四边形BFDE的形状，并说明理由。 变式1：由原题中“AE=CF”改为“E、F分别从A点、C点同时出发，均以2cm/s的速度运动了2s”，结论有改变吗？为什么？ 变式2：由原题中“AE=CF”改为“BE//DF” ，结论有改变吗？为什么？ 变式3：将原题中“AE=CF”去掉，改为“当E、F满足什么条件时四边形BFDE是平行四边形”。 变式4：已知：如图2