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第一章 游戏概述 第一节 学前儿童游戏的概念 一、游戏的概念 “游”主要有“游”“戏”“逰”“嬉”等 “戏”主要是指玩耍活动 1.首次将“游”和“戏”合用在战国时期的历史文献中。 2.在现代英语中，“游戏”,有“play”与“game”两词，与“play”更为相关。 二、学前儿童游戏的概念 综合国内外教育家的观点，本书中所认为的学前儿童游戏就是幼儿的自主控制的、非真实的、能带来愉悦体验的活动。 （1）游戏是幼儿自主自愿的活动 （2）游戏是幼儿在假象情景中的虚构活动 （3）游戏是幼儿在愉悦体验的活动 第二节 学前儿童游戏的特征 一、游戏活动的一般特征 （一）游戏活动的对象性 （二）游戏活动的社会性 （三）游戏活动的主体性 （四）游戏活动的发展性 二、国外对儿童游戏特征的分析 纽曼的游戏特征的“三内说” 纽曼提出，用控制、真实性和动机这三个指标来 判定是不是游戏。 ? （二）克拉斯诺和裴培拉的游戏四因素论 （1）灵活性 （2）肯定的情感 （3）虚构性 （4）内部动机 （三）加维加维的游戏行为五特征说 （四）克罗伊斯的游戏行为六特征说 克罗伊斯(Roger Caillois)认为游戏行为具有以下六个特征: (1)自由:游戏不是被迫进行的，否则游戏就失去了吸引力和快乐的性质。 (2)松散:游戏不是精确的，没有事先预定的限制。 (3)易变:没有预定的进程或结果，游戏者具有随机应变的自由。 (4)非生产性:从游戏开始到结束，不增加任何生产的物质或任何新因素，除去物品 在游戏者之间的转移和变化。 (5)由某种规则和玩法所支配:这种规则代替了通常的法则， 而具有独特的新的 (6)虚构的:游戏者清楚地知道他在经历着真实的情况，甚至是与日常生活截然不同 的虚构的情况。 （五）鲁宾等的游戏行为的六倾向说 三、我国学者对于游戏基本特征的认识 多数学者和教育工作者认为，游戏应当反映幼儿现实生活的活动，它应当是幼儿喜欢的、主动的自愿参与的活动。 （一）根据游戏与其他活动的区分来分析游戏的特征 1.游戏是幼儿自主自愿的活动 2.游戏是在假象的情景中反映现实生活的活动 3.游戏是注重过程的活动 4.游戏是令幼儿愉悦的活动 （二）从游戏可以观察的外显因素来分析游戏的外部特征 1.表情 2.动作 非常规性、重复性、个人随意性 根据游戏动作的不同性质，我们可以把游戏动作分为 探索 象征 嬉戏 角色扮演 3.言语 伙伴之间的交际性语言 角色之间的交际性语言 游戏中的独白 4.材料 综上所述游戏中儿童的表情、动作、言语级活动材料等构成游戏的外部特征。我们可以通过这些外部特征来判断儿童是否在游戏。 第三节 游戏精神 案例：“不知道就不要乱说” ??一位教师给中班的孩子们讲了一个很美的故事。 ? ?大概是:冬天雪后的一个清晨，大雪将整个原野覆盖了起来，大公鸡和小白兔等小动物们都出来散步。它们在雪地上都用自己的脚画出了很美丽的图画，公鸡画出了竹叶片片，小兔画出了梅花瓣瓣，等等。故事讲完了，教师向孩子们提了一个问题：为什么蛇和青蛙没有出来？不一会，一个孩子站起来回答：“老师，因为蛇和青蛙没有毛衣服，怕冷，所以呆在家里没出来。”老师听了以后很不高兴，用非常严厉的口吻说：“不知道就不要乱说！”接着老师又问全班的孩子：“谁知道？谁能告诉大家正确答案？”此时，教室里静极了，再没有人回答。看到这情形，老师说：“我告诉你们，蛇和青蛙是冷血动物，冬天需要‘冬眠’，所以不可能出来，这个道理等你们长大了就会明白了。” ?? 在这里，孩子充满游戏精神与感性色彩的回答，在成人式的科学标准面前就成为了“乱说”。超功利化的教育干预，让一个本应充满诗情的倾听体验和游戏精神的释放过程，沦为了狭隘理性教学及知识灌输的铺垫和工具。 ?正是在这种急于追求“正确答案”的教学实践中，儿童充满梦幻和灵性涌动的精神世界被一点点地透支和肢解。一个3岁的幼儿，可以用天文学常识来质疑“嫦娥奔月”这一美丽神话，从而表现出来所谓的睿智和早熟，但这不仅不是现代早期教育教学值得盲目炫耀的佳绩或功德，相反，这却是狭隘知识教育破坏童年精神生态的明证。 游戏精神是一种童年的精神 ?? 游戏不单纯是一种外显行为的呈现，更是一种精神特质的表达。它不仅仅是一种活动，更是一种精神。正是作为一种精神，游戏在整个童年的生活中无处不在、无时不有，从而成为儿童生命与成长的一种状态、一种方式。 ? 当一个孩子坐在马桶上，一边解决他的排泄问题，一边又自我陶醉地哼唱着只有他自己才听得懂的