20XX年广州暨南大学附中附小交流学习团.docVIP

廣州暨南大學附中附小 交流學習團 (2010年4月1日-4月3日) 課題 教師 特點分析 暨大附中 初二 文言文《小石潭記(柳宗元)》 劉樂暢 重點為解釋字詞、疏通文意。 教授模式仍以串講為主, 但使用大量提問、學生互問的方法, 激發學生主動學習。 重視強化學生已有知識,善於從本課聯繫過往學過的作品, 讓學生重溫。 朗讀是課文教學的主要手段,教師強調須先“熟讀”而後“精思”, 鼓勵學生按自己的理解先自由讀,讀則必開聲, 養成熟讀成誦習慣, 有助理解、感悟。 解決字詞釋義後, 預設的重點是反復朗讀，體會意境、增強預感(計劃中有”讀出文味”一項)，但此點未很好落實, 學生齊讀時, 應提出跟之前不同的要求,強調語調語氣。 可考慮不採用集中串講方式，而是以讀帶講, 兼顧“文味”的體會, 言、意、味三位一體, 應更能突出整體性的原則。 初二 古詩苑漫步 石少蘭 這是一節古詩學習的複習課，旨在對學生平時的積累, 作一次檢閱。 課堂活動以競賽形式進行，教師搜集大量資料, 整理、出題, 分“誦、賞、讀” 三類, 讓學生逐一競猜、搶答, 氣氛活躍。 效果：答對的學生有滿足感，對落後的學生能起激發作用, 而問答競賽本身對全體學生也是一種強化學習。 教師擬題形式多元化，分類講究技巧，如按山水、季節、離別、思鄉等分類, 有助學生日後按情況引用。最後也有運用性的題目, 引導學生把詩句用於寫作。 暨大附小 二年級 識字教學《北京亮起來了》第一課時 黃紅梅 此課重點為識字教學, 課堂展示了多種教生字和學生自學生字的方法。 要求學生讀出“識字方法”, 並互相交流用甚麼方法記住生字，形成學習常規, 有利基本功的培養。(方法舉例：換部首、字謎) 程序安排：先自由讀課文，要求劃出生字、借助拼音讀字，指示明確;然後自然過渡到識字環節。但可考慮改良，避免以下缺陷：(1)讀課文本應重點體會內容(夜景的美)，但卻緊接生字認讀, 與原先的鋪墊脫節, 可由夜景切入, 然後學習夜景詞語, 突出“亮”的主題, 最後再從詞語引出生字。(2)要掃清字詞障礙, 形和音都要兼顧, 但識字方法, 較偏重記形, 反而可先解決字音, 然後進入朗讀, 把字形學習放在最後。 詞語學習, 能配合光、亮的主題, 朗讀後更以填空強化(如：夜(幕)降(臨)) 。 重視朗讀課文, 初讀要求讀準字音、讀通句子, 讀好停頓, 指示明確。但可考慮同時進行體味文意的朗讀, 不光局限於初讀的要求。 課堂利用課件展示實景, 對學生有直接的刺激, 有助於進入情境, 但要注意,對景色之美的感受, 應主要通過對文字的品味, 過多的視像輔助, 反而不利。 四年級 閱讀教學《生命 生命》第二課時 李楊萍 全課主旨鮮明：第一步，感受存在的生命; 第二步，感悟生命的意義。 教師利用朗讀手段，抓住主要段落和關鍵句子，多層次反復朗讀，令學生的感悟逐步昇華。 教師善用引讀，並引領學生展開思考。如第二段，突出“震驚”，提問：你是那隻飛蛾會說甚麼? 讓學生代入情境，第四段，讓學生感受自己的心跳，教師再範讀、提示朗讀語氣，助學生讀中領悟。又能選取關鍵詞語“糟蹋”,重點解釋，過渡到“生命意義”課題。 在進入第二步後，介紹作者，時機把握恰當。由作者的事跡，伸延至名人事跡，然後結合身邊實際，引出主題：生命因甚麼美麗? 最後以末段關鍵句作收結：讓有限的生命體現無限的價值。 可考慮用另外兩句關鍵句，引導討論，學生會更容易結合生活實際思考：(1)應“好好使用它”不應“白白糟蹋它”(如提問“你會糟蹋自己的生命嗎”);(2)使自己活得更加光彩有力。 五年級 習作教學《學寫發言稿》 黃 芳 此節為作文指導課，教師兼顧了以下元素：展示範文，介紹甚麼是發言稿; 讓學生“發現”發言稿的基本格式; 重點學習開場白和主要內容怎麼寫; 即時完成“習作”及展示; 教師讀出自己的範文。 教師善於引導學生聯想, 與學生共同討論寫法，並讓學生直接說一說, “說”實際就是口頭作文, 由說引寫，由小組分工各寫一段，完成主要內容, 最後分享點評,流程進行有序有效。 片段寫作具練筆性質, 學生先做預習, 在課堂小組合作、即時完成, 已形成常規, 對基本功的培養, 練筆(習作)是個重要手段。 課堂展示習作和點評的重要性有如作文評改, 建議教師除了針對內容和語句通順, 還可結合“發言稿”的用語特點(如用設問句等), 及講話會涉及的語氣語調元素, 作提示及評點。 為激發學生對內容的思考, 教師及時給予資料, 創設情境, 引導學生對“閱讀量落後於人” 的現狀作出回應, 組織寫作內容。建議：教師先與學生共同深究資料內容, 讓學生自己得出結論。 (注：資料所述的研究報告, 關於閱讀量的數字令人疑惑, 而該報告實際指出的問題主要是提早開始閱讀以及家庭環境、國家規劃等, 並無特別提及閱讀量,