课改中的高中英语教辅报刊版面内容的设计思路.PPT

透彻理解课标与教材逐步改进语言技能教学理念中小学外语教学研究中心 赵安稳2014.7.31 – 郴州 一、语言技能与语言知识的关系 二、听、说、读、写四项技能的 关系 三、听、说、读、写四项技能教学 一、语言技能与语言知识的关系 语言技能和语言知识都是综合语言运用能力的基础，两者之间相互影响，相互促进。首先，语言知识是发展语言技能的基础，不具备一定的语音知识，不掌握足够的词汇，不了解英语的语法，就不可能发展任何的语言技能，而语言知识的学习往往可以通过听、说、读、写活动的过程来感知、体验和获得。 二、听、说、读、写四项技能的关系 听、说、读、写四项技能之间存在着密切的关系。首先，听和说都属于口语体，而读和写都属于书面语体。其次，听（话语）和读（文字）都属于接受型的技能（理解，输入，解码方式），说（话语）和写（文字）都属于产出型的技能（表达，生成型，输出，编码方式）。 在教学实践过程中，我们要充分利用各种技能之间的相互关系，做到听说结合、读写结合、听读结合、说写结合，开展丰富多彩的语言实践活动，达到培养学生综合语言运用能力的目标。 三、听、说、读、写四项技能教学 （一）英语听力教学 （二）英语口语教学 （三）英语阅读教学 （四）英语写作教学 （一）英语听力教学 关于听力理解过程的一些认识 2. 英语听力教学原则 3. 英语听力学习策略 1. 关于听力理解过程的一些认识 1）造成听力理解困难的因素 2）有助于听力理解的积极因素 3）听力理解练习中的一些误区 1）造成听力理解困难的因素 （1）很多情况下，学习者只有一次听的机会，不可能让电视台、广播电台，演讲者再说一遍。 （2）多数情况下，学习者不能控制说话者的讲话速度，不能要求说话者说得慢一点。 （3）学习者遇到听不懂的词或短语，不能停下来思考、查词典或请教别人 （4）说话者可能带有口音或使用方言以及其他一些不规范的语言，从而给听者理解造成困难。 （5）无论是听面对面的谈话还是听录音材料，学习者都可能会受到传播媒介或背景噪音等因素的干扰。 （6）口头语言中的连读、弱读、省音等现象也会给学习者的理解带来困难 （7）学习者的个人因素 ① 听英语的时间大大少于读英语的时间 ② 多数语言知识是通过视觉渠道（看和 读）而不是听觉渠道获得的，因而语言知识没有在头脑中形成相应的听觉形象，所以造成看得懂但听不懂的现象。 ③ 对新知识（特别是词汇）的学习没有做到音、形、义全面掌握，导致一个词听好几遍都听不出是哪个词，一写出来，就恍然大悟。 ④ 学习者不正确或不准确的发音也给听力理解带来困难。 2）有助于听力理解的积极因素（1）用于听力理解练习的材料多数为口语材料。（句子简单，词汇常用，重复，解释，停顿，信息密度小）（2）听力材料属于有声信息。（语气，语调，停顿）（3）如果是面对面的谈话，学习者可以根据说话者的表情等体态语以及周围环境来判断说话者的意图，也可以要求说话者解释、澄清或重复一遍） 3）听力理解练习中的一些误区 （1）听不懂就放弃,只听那些听得懂的内容 （2）听不懂，反复听 （3）先读录音原文，再听录音 （4）一边听一边读 （5）大量地做多项选择题型的听力练习 （6）在课堂角色扮演或小组活动中，有的 学生只注意说，不注意听 2. 英语听力教学原则 1)分阶段循序渐进 2)明确目的,采用多种手段综合训练 3)采用真实的材料和情景进行训练 4) 注意听力微技能的培养 1) 分阶段循序渐进第一阶段，学生听到一串声音，对内容毫无理解。（鼓励学生多听，长听，对英语语音、语调产生一种语感，逐渐习惯英语的正常语流） 第二阶段，学生可以在一串声音中辨别出一些孤立的、内容相关练的单词。（学生遇到生词，让他们不要紧张和烦躁，而是发展他们抓大意，从上下文猜内容的能力） 第三阶段，学生可以在语流中辨别出短语或句型，并通过短语和句型对日常生活中最基本的谈话内容有一个大致的理解。（教师应注意培养学生从整体上把握句子或短文内容的能力） 第四阶段，学生能在语流中辨认出分句或句子，并知其含义，对所谈内容有一个大致的理解。（教师应让学生大量接触反复多次听某一话题的不同录音材料，逐渐扩大词汇量） 第五阶段，学生能连贯地听懂所谈的内容。（当学生的听力已经达到第五阶段，随着题材和内容的变化，学生往往会回到第三、第四阶段。要使学生多数情况下达到第五阶段就要帮助他们不断吸收新词汇和知识） 2)明确目的,采用多种手段综合训练 每个听力活动都应