高二英语作业分层设计交流.pptVIP

* *  事半功倍学英语  课后作业巧布置 在英语教学中实施作业分层的必要性 （一）传统教学理念下作业布置中存在的一些 问题 在英语教学中，部分教师受传统教学理念的影响与束缚，特别是在作业的布置方面，存在着随意、重复、繁琐的现象，严重制约着学生的发散思维，加重了学生的学业负担，使学生随着学科难度的加深，对英语学习失去了兴趣。 （二）作业分层的目的 学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机，学习习惯与方法，智力水平与接受能力等方面存在着差异，这些差异反应在学习成绩上，往往形成好、中、差三类学生。我们设计作业，通常都是统一题目，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是统一标准，或好或差，或对或错， 这样也不能调动全体学生（特别是学困生）做作业的积极性。为了使作业设计切合各层次学生的学习实际水平，布置作业时，因遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。 （三）作业分层的意义 给不同的学生布置不同的作业，可以调动全体学生的积极性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度感受到成功的快乐，对于激发学生的兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生学习成绩，是很有效的。给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免应付了事而相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大程度地发挥。 作业分层布置在英语教学中的运用 一、作业设计，量力而施，因人而异 由于学生的学习能力，英语基础及对英语的兴趣爱好存在较大差异，布置作业时完全统一，必然会加重学困生的课业负担，因此要考虑到学生的接受能力的因素，对不同层次的学生提出不同的作业要求。根据教学目标将作业设计成A(学优生)B(中等生)C(学困生)三个层次，其中A类作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。 如设置一些发表观点、看法的题目，写单元课程小论文、小报告、读书心得、甚至可以让他们评价本堂课，本单元的教材教法，让学优生备课，代表老师讲课，直接参与课堂教学； C类学生偏重于基础知识的巩固与积累，如抄写记忆单词与课文，完成课后练习题及练习册中的部分题目，让这部分学生在学习中学有所长，学有所乐，逐步积累，稳中求升； B类学生作业介于二者之间，学生根据自己的学习水平来选择作业，开放性自主性更强一些。 二、作业设计要有针对性，缺啥补啥 布置作业时要注意按学生的实际情况来设计，即使是学优生也不是所有的方面都好，学困生也不是一无是处，俗话说“尺有所短，寸有所长”，要根据学生某些知识方面的不足来设置个性化的作业，尤其是高三学生，长期坚持，一定有成效。当然，这样做必然会加重教师的负担。但是如果在你的精心辅导下，学生因为英语成绩的提高，考入心仪的高等学府，作为教师，我们不感到自豪吗？对于哪些对英语失去兴趣的学生，鼓励他们利用周末多看一些自己喜爱的英文原声带字幕的电影，逐步培养对英语的好感； 对于书写差的学生增加一些书面抄袭练习，如英文书写描红，并及时督促，只要持之以恒，三个月之后肯定会见效的；对阅读能力差的学生，布置一些阅读训练，可以从英汉对照版本开始，逐步过渡到英文原版的，随着词汇量的扩大，阅读技巧和方法的积累，阅读能力会逐步提高的。这样就实现了“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的目的，使不同层次的学生在分层作业的指引下取得令自己满意的成绩，体验到努力之后定有收获的成就感，更加自信地学习英语。 三、作业布置分层分工，进行创新性学习 新课程背景下英语教学注重学生的主体性，强调以人为本。因此，作业布置应以学生为中心，让学生有充分的选择权和自主权，让每一个学生都有机会展示自己的才能，谁擅长哪些方面就展示哪些方面，让不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣，同时，大家可以取人之长，补己之短，共同进步，共同成长。如利用周末课外时间，可布置手机录音作业，演课本剧，办英语小报，搜集英文广告及产品说明书等。 四、分层次布置作业 传统的作业布置均为全班统一做相同的题目，这种一刀切的作业往往会导致优生“吃不饱”，差生“吃不了”的现象，有些老师采取的对策是对优生可选择一些提高能力的题目，从各方面挖掘他们的创造力，而对于差生，除降低作业的难度外，还可减少作业的量，甚至可先分析评讲，再让他们做作业。这种做法有它的好处，但是大大增加了教师的工作量，在实际操作中很难执行。我以为，比较合适的方式是布置菜单式作业。