幼儿园教师专业发展项目实验初期工作总结.docVIP

以人为本稳步开展扎实前进 ——区中心幼儿园教师专业发展项目实验初期工作总结 依据市教师专业发展项目的启动和推进，我们以中心幼儿园为研 究中心，组建了以五个公办园为一体的研究团队，简称“教研共同体”。 共同体就提高教师教育专业化水平，增强对教育实践知识积累的认 识，提高广大教师实施素质教育的能力，更好更快地培养创新人才等 教师专业发展项目研究内容设定实施计划方案，制定教研共同体中的 教师专业发展计划，并根据计划方案我们已经开展了一系列的活动， 收获初步见效的成果，令人欣喜也鼓舞着我们朝着既定的研究规划继 续前进，现将初期阶段的工作汇报如下 一、教研共同体指导思想 共同体成立后，我们首先统一教育研究思想，我们认为首先要以 教师科学教育的精神为指导，以教师专业发展建设为依托，让每一位 参研教师拥有积极向上对知识求索的心态为基础，以组织开展各项活 动为平台，积极为教师创造良好的学习、工作环境和条件，使每位教 师牢固树立专业成长理念，增强不断学习和完善自己的动力，解放思 想，大胆创新，开拓进取，与时具进。我们利用一系列的活动对教师 进行层层递进、逐步深入的专业培养，根据教研项目的有关耍求为依 据不断提高学校教师的整体素质，达到每位教师都能成为优秀的专业 技术人员的标准，为教师专业持续和终身发展奠定基础。 二、教研共同体研究方向 共同体是有着共同愿景和追求的团队组织，通过密切结合幼儿园 教育教学研究和实践，探索一套以教师主动学习为基点的教育组织实 施的策略，并发展为教师的相应技能，成为将幼教改革推向深入的必 需，同时也为理论转化为实践、实践提升并概括为理论、最后形成融 理论和实践为一体的操作策略提供了有力的保证。围绕教师研究共同 体的组建、运行和效果评价等建设的需要，我们计划研究以下几个方 面的问题。 1、 打造职业幸福感 首先我们聘请专家或专业打造团队的培训机构对老师进行培训， 各园通过问卷调查、档案分析、与教师座谈和教师个性特点诊断等方 式，了解教师的个性特点、教学能力和发展愿景，建立完善的教师职 业发展规划，帮助教师建立更高的远景和目标，找到职业归属感、认 同感和自豪感。 2、 培养职业道德素养 引入专家指导机制研究。在研究过程中，专家培训引领、参与教 研活动的主体、方式以及建立专家与教师互动的研讨模式，发挥教研 共同体在教师成长中的引领作用。 3、 教师专业技能提升 教师的发展历程从最初的学徒制逐步转向了专业化的推进方式， 20世纪80年代起美国、英国等国家开始探索教师专业发展的方式， 新教师的培训在冃标、形式和组织管理方面都呈现出新的特点，强调 注重教师的培训应在各种专业共同体中进行，强调教师之间的交流与 合作。我们采取的方式是集中专业培训和专项活动优质评选活动，有 效的激发每一位老师专业技能，基本功和教学技能的牢固掌握和充分 利用。 4、教师组织能力培养 教育教学活动对教师的组织能力是有较高要求的，我们在教研中 找到能力组建的切入点，进行一日活动、课堂教育教学能力的培养， 轮流开展交流现场会，发挥教研探究模式，定期开展教研制度。在进 行阶段教研成果的展示中，对在研究过程中出现的好经验、好做法， 或一些需要讨论、研讨的问题进行答疑解惑，进行辨证研究。每次教 研做到不迟到、不早退、按时参加，积极参与、做好反思。 三、教研共同体具体实施 （一）教研共同体成立 让教师专业发展教研成为大区域研究，让更多的教师参与，让更 多的园所参与探索模式，是教师发展项冃的宗旨。我们联合了辖区内 的公办园于9月3 口建立教师专业发展教研共同体的启动仪式，教研 共同体成员有中心幼儿园、22中附属幼儿园、23中附属幼儿园、 光耀学校幼儿园、圆梦学校幼儿园组成。会议中五个园所100多位园 长、教师参加了启动仪式，中心幼儿园贾凤仟园长传达了教师专业发 展研究共同体的指导思想、实施意义，以及教研共同体的研究内容、 实施方案和教研要求。经过几个月的筹划，从启动仪式后教师专业发 展项冃研究教研共同体正式拉开了研究的帷幕，对于参与教研的每一 个园所和园长都充满了期待，力争通过实践研究探索出一条教师专业 发展和培养途径的科学之路。 （二）培植教师教研热情 每个教研团队必须充分调动每一位教师的学习、工作、研究的积 极性，所以必须把每位教师思想上的认识放在教研的首位。我们聘请 了 23中朱艳艳校长给教研共同体的全体老师进行了一场《做最好的 自己》的思想引领培训。培训中，朱艳艳校长用激情澎湃、幽默诙谐 的讲座形式引领着大家，用互动的形式启发着大家，让每一位与会的 老师用重新的角度发掘自己工作的价值，看待从事幼教事业的重要 性，用教研的角度重新审视自己、发掘自己的能力、端正自己的态度、 树立工作目标的信念。培训在三个小时气氛融洽的氛围中结束，可以 看到每位老师脸上洋溢着笑容，相