单元整合备课.doc

PAGE PAGE 40 义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册 “单元整合 比较阅读 拓展训练”整组教材解读 山东省济南市历城区教研室 孙秀芹 第二单元 走进名人故事，感悟平凡中的不平凡 【教材解读】 一、教材位置 （一 ）人文主题的位置 “我们已经读过一些名人故事，现在再来认识几位名人。这组课文讲的都是发生在名人身上的平凡小事，从这些小事中，我们能够感受到它们的不平凡。在学习的过程中，可以搜集一些名人的故事，更多的了解他们。” 这是人教版小学语文三年级上册第二组导语。通过导语，可以看出本组教材是以“名人故事” 专题编排的，充分体现了人物崇高、美好品质的这一人文主题。 在小学阶段，有关名人故事的课文在各学段教科书里都有安排。专题内容由浅入深，如一年级下册第一组的《邓小平爷爷植树》、第五组的《司马光》，二年级下册第八组《爱迪生救妈妈》《数星星的孩子》。低年级的零散的安排，主要是通过名人的不平凡的举动，突出名人的超凡智慧，重在内容的故事性和趣味性。高年级“名人故事”专题内容的广度和深度都在发生变化，更趋于从不同角度、多层面反映名人的丰功伟绩和内在品质。如五上第八组“走进毛泽东”,六上第五组“初识鲁迅”等专题。 本组教材正是由零散安排到针对性介绍的过渡阶段。不同于低年级和高年级的安排，本组教材首次以“名人故事”专题编排，内容从简单的故事发展为感悟名人的平凡小事和优秀品质，较低年级更为深入与具体。如本组安排的三篇精读课文：第5课《灰雀》、第6课《小摄影师》、第7课《奇怪的大石头》，一篇略读课文第8课《我不能失信》和“语文园地二”都是从一件件真实且平凡的小事中表现伟人的不平凡。 总之，本单元以“名人故事”为专题编排教材，其目的是在低年级的基础上，进一步通过了解名人普通生活小事，体会人物崇高美好品质，并从中受到启发和熏陶，从小学习名人的优秀品质。 （二）训练重点的位置 本组的单元训练重点是： 1. 联系上下文理解词句的意思，初步体会其在表达情意方面的作用 这一训练点中的“联系上下文”提出了学习的方法；“理解词句”明确了学习的要求；“初步体会其表达情意方面的作用”即蕴涵着学习方法的指导也对学习提出了要求。这个训练点贯穿在整个小学阶段学习当中，只是所处年级不同，侧重点也不同，总体编排呈现螺旋式上升的态势。 在低年级学段，课程标准中对学生阅读理解词句的要求为：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。在这个学段要求是比较低的，在阅读课文时侧重让学生联系生活实际想象画面来帮助理解词句的意思，更多注重词语的积累，为后面的学习打基础。如：二年级下册第五课《泉水》一课中，课文以泡泡的形式出现“‘天然水塔’指的是什么？”第三十课《爱迪生救妈妈》出现“我知道‘恍然大悟’是什么意思。”这个阶段的学习，虽然没有明确提出让学生联系上下文理解词语的意思，但已经在有意识地渗透和培养学生学习这种方法，对于词句在表达情意方面则没有明确要求。 进入中年级，课程标准中对学生阅读理解词句的要求是：“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”这是进行阅读教学、帮助理解课文内容的基本途径和方法。怎样让学生在以往的学习基础上循序渐进地达成这一目标，教材进行了有意识的安排。三年级上册第三课《爬天都峰》以泡泡语的形式出现“从‘终于’这个词，我体会到……”旨在让学生读到这里，能联系上文（我和爷爷在爬天都峰的过程中遇到的困难）理解“终于”的意思，并体会它在文章中所起到的表达作用，能够借助文章勾画的情境想象画面（我和爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的）。 联系上下文理解词句的意思作为本组的训练点，在每篇课文中都是有体现的。如：第五课《灰雀》中出现的“婉转”一词，就可以通过联系上下文理解，“婉转”指的是歌唱，是用来形容好听的声音的。本课出现的另一个词语“自言自语” ，在二年级上册时就已经出现过，但那时学生还只停留在凭借查字典知道字面意思，本课结合上下文理解，它就表达了另外的情意：列宁在知道灰雀的去向后，面对小男孩的自言自语隐含着的是更深的内涵——列宁独特的教育方法和对儿童的爱护。 这种方法的训练在以后的学习中又是有层次地进行延伸：如三年级上册第十一课《秋天的雨》以泡泡语形式出现“读到这儿，我读懂了‘五彩缤纷’的意思。”截止到这里，课文还只是以泡泡语的形式提醒学生感知这种理解词语的方法。到第26课《科里亚的木匣》、第27课《陶罐和铁罐》课文则第一次明确提出了联系上下文理解词语的方法，如《科里亚的木匣》中“联系上文，我明白了‘果然’的意思。” 《陶罐和铁罐》一课中，“‘奚落’是什么意思呢？我要往下读读看。”也就是说，学习到这里，学生已经基本能够通过联系生活进行思考、联系上下文来帮助理解课文中关键词句的意思。不过，截止到这