中学数学研究-上070100日本初中数学课题学习特征分析修订版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15057 FORMTEXT 初中课题 FORMTEXT FORMTEXT 陈月兰发表在 FORMTEXT 上070100上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 模式、 FORMTEXT 研究 题为《 FORMTEXT 日本初中数学课题学习特征分析》 日本初中的数学新指导要领(类似我国的课程标准)于1998年12月14日出台，2002年1月开始实施,与上次(1989年制定)相比初中数学内容被删掉约^,课程改革幅度如此之大在日本数学教育史上也是罕见的,在日本掀起了轩然大波,反对的声音很大，为此2003年12月文部省不得不进行了部分修订;随后以浪川幸彦为代表的数学家们对新学习指导要领的极力反对，以及最近2006年7月日本数学教育学会、教育课程委员会发表的《以新时代为目标的算术数学教育_关于算术数学课程标准修订的要求》[2],很有可能在近期文部省还要进行一次大修订. 数学课时的压缩、知识点的减少，那么多出的课时他们是如何处理的？内容上又是如何整合的等这些问题引起了我的兴趣.通过仔细分析他们现有的初中数学新学习指导要领和相应的手册(面向教师的)[3]可以发现，压缩掉的数学课时被选修课和综合学习取代.在初中阶段开设选修课可谓是日本的一个创新.新指导要领对课题学习提出要充实，指出数学课程需安排多种可供学生选择的数学活动，如探究数学的某专题、数学活动、数学史等课题的学习都可作为选修的内容.程度也具有一定的个性化，学生可根据自己的实际情况选择补习、补充、拓展或深化等不同层次的学习，目的使不同程度的学生在原有的基础上得到应有的发展.通过作业、观察、试验、调查等活动，让学生自己寻找课题，提高主动解决问题的能力,进一步加深对数学的观点和思考方法的理解.在各年级的指导计划中，给课题学习适当定位并保证得以实施.那么在数学选修课上日本教师会选择哪些内容？所选知识点与教科书内容又是如何整合的，引发了我的思考.最近看了IsodaMasami教授编写的《课题学习.选修数学.综合学习的教材开发》[4]，以及《数学教育》[5]很有启发，这里列举两个例子加以说明. 课题1:跨越有限操作和无限小数之桥的学习课题——无论用怎样的有限小数都不能表示^吗？ 对象：初三. 具休同题：①证明^为无理数；②证明不是有理数. 教学目标：平方根数(注:这里指开不尽的数，以下同）与有理数的不同点表现在用小数表示平方根数不仅不循环而且是无限小数.通过具休的平方根数让学生休会或能预料一般的平方根数是不能用分数表示的.让学生思考如何证明上述发现的现象，渗透反证法这种证明方法的优越性.再让学生思考不用计算器如何求出平方根的近似值等. 上课程序：用计算器或手工开方求^的近似值一^预测^是循环小数还是有限小数？或两个都不是？y证明^为无限小数y证明不是有理数^考察求^近似值的方法等5步进行. 上课片断： S:在求用小数表示的过程中，有一种一直要持续下去的感觉. T:如何证明这件事？如果是有限小数应该是一种什么样的情况？ S:中途结束. 对^进行平方，则等于2.中途数消失说明末尾的数不是0.将末尾平方则不为零.哦，那么由于末尾不为0,所以不可能为2.因此，不能成为有限？ T:今天的证明方法用了反证法.请同学们证明它不是有理数. S:这也用反证法？ T:试着考虑一下！ 对学生来说，把握分数的性质也许有点困难， 备了判断“两个平方根的大小”的能力基础上，通过如何判断平方根数与自然数的大小为问题，引发学生的认知冲突，从而抓住机会学习新数.这样的设计不仅仅是为了唤起学生学习的积极性,更重要的是基于如何才能使得学生对知识的认识能够深入来思考. 从以上两个案例可以发现，日本数学教育工作者在教材开发上是下了非常大功夫的,数学活动、课题学习不是为了活动而活动，而是非常讲究数学内涵的.从表面上看指导要领删除了较多的数学知识点，但从另外的角度他们又增加和拓展了更深层次的数学本质的内容.这为学生今后持续性学习和研究打下了基础. 日本的课题学习、选修课、综合学习的内容很丰富，除了上面介绍的以外还有像分数与小数的过渡桥梁——分数真的可以用小数表示吗[4]. 实空间与数学的过渡桥梁——根据阳和阴探究曲线和投影.平面与空间的过渡桥梁一假若空间用平面去思考结果会如何？近似三等分角、奇妙的镜子、毕达哥拉斯与音乐研究、利用数学的游戏[4]等等. 参考文献 [1] http://www.mext.go.jp. [2] 日本数学教育学会、教育课程委员会.新La、时代0算数.数学教育查目指LT-算数.数学科学习指导要领改定丨要望.2006年7月. [3] http://www.mext.go.jp/b_menu/shuppan/sonota/020502.htm#9. [4] Isoda