自闭症儿童情绪及行为处理.ppt

* * * 自闭症儿童的情绪及行为处理 自闭症学生的行为问题 功能评量 正向行为支持策略 行为问题的背后 人类的行为均是有目的及有意识的 学生的问题行为背后是有其功能和动机的，学生作出挑 战性的行为是希望藉此获得关注、得到想要的东西、能 做喜欢的事情，或逃避参与讨厌的活动。 自闭症学生常见的行为问题 带给成人很大的 压力 对学生本身或其 他人产生危险 影响整个家庭、课堂或公共场所的其他人 影响学生本身及其他人的学习 攻击性行为 自我伤害 对他人的攻击 对财物的攻击 乱发脾气 尖叫 不遵守规则 不遵从别人的要求和指示 破坏行为 干扰行为 不服从行为 冰山的比喻 不守规则 尖叫 打人 发脾气 丢东西 观察行为主要由以下三个过程构成（ABC） A B C 前因 —— 行为 —— 后果 A —— 行为发生前的人、事、物 B —— 可观察可记录的行为（程度、次数） C —— 结果（其他人/学生的反应、处理方法） 功能评量 功能评量是一种资料搜集的方法，有助于情景的分析。 搜集以下的资料： 行为问题 发生行为问题前的背景因素 不发生行为问题的背景因素 后果 过去的策略 功能评量 功能评量建基于以下两个假设： 1.行为问题的发展和其情景有关 2.行为问题的发生有其功能 想逃避 想获取注意 感官刺激 要求明确的东西 行为问题功能检核架构图 前因事件 行为问题 后果事件 想要 不想要 其他 他人的注意、感官刺激、减轻焦虑、物品、活动、他人的协助 正在做的事情被阻止、正在操作的物品被拿走、被要求学习或做某事、被骂或被处罚、身体被碰触、被不舒服的声音或光线刺激、被注意 身体不适、紧张或兴奋过度、课程或工作太难、不了解状况、服药或停药 获得 逃避 他人的注意、感官刺激、物品、活动、他人的协助、恢复继续做某事、休息 被要求学习或做某事、身体被碰触、不舒服的声光刺激、被注意 功能评量 老师责备小明，命令他捡回书本。 小明东张西望，走出座位大叫，并把书仍在地上 老师指导另一同学 10：35 老师离开去帮助其他同学 小明很用心的写字 老师上前指导小明的作业 10：25 老师走近小明的身旁，一面让他安静下来，一面帮他捡起书本。 小明大声呼唤同桌同学并把书本扔在地上 陈老师正忙于教导一位学生握笔，其他学生都在专心写字。 2010/2/10 第二节语文课 10：15 后果 C 行为 B 前因 A 日期/时间 行为的背后 他/她可能想告诉你： “我实在不明白，请说的简单一些。” “这个作业太困难了。” ”我好闷呀！” “请给我多一些关心。” “不要当我小孩般跟我说话。” “请告诉我发生什么事？这并非我的生活常规。” 功能评量 步骤： 1.清楚描述问题行为 2.观察、详细记录 3.资料分析，做出假设 4.调节环境以测试行为的功用 5.订定明确的行为目标 案例： 1、清楚描述问题行为： 四年级的自闭症学生x，男性，今年11岁。 对于外界声音敏感，适应外界环境的能力也较弱。常因为嘈杂的声音、咳嗽声或是突然发出的声音等发脾气，难以控制。常表现出咬自己的手，用后脑撞墙等攻击性行为。 很少有主动语言出现，较被动的。但对于信任的人如父母或熟悉的老师能用简单的口语表达生理需要，如“上厕所”、“想喝水”等。 该生有一个正常的妹妹，现年5岁，妈妈为了孩子已经放弃了工作，用无限的爱心和耐心去辅导孩子，但是对哥哥的疼爱多过妹妹，当林发脾气时，妈妈的表现经常是过分的特爱；爸爸因为工作较忙的关系很少接触孩子。 该生已在特殊教育学校三年，在学校里，同伴没有较好的能力去理解和帮助他，甚至无意间诱导他的不良行为或模仿同伴的不良行为。 2、观察详细记录： 本次行为矫正的目标行为是该生出现的以自伤为主的行为问题，如A.咬自己的手；B.用后脑撞墙；C.攻击他人；D.用力拍桌子。目标行为的出现一般与情景有关，似乎与时间的关系不大，随时都会出现。目标行为出现多在不良刺激之后，会持续几分钟或更长的时间。目标行为的对象多是自己，也有对其受影响的人。目标行为强度较大，对自己造成一定程度的伤害，同时产生情绪长时间的焦虑和不安。 3、资料分析，做出假设： 9月12日（星期三）至9月18日（星期二），采用发生次数记录法，对学生每次出现目标行为时具体情况，都进行详尽记录（行为记录表格见附表1及发生次数记录表见附表2