DCCD学习领域课程与项目教学.ppt

DCCD学习领域课程与项目教学 广州市教育局教研室辜东莲 E-mail:GDL@guangztr.edu.cn 2007年9月28日 调查的概况 ?汽车、装备、轻工、电子、纺织、建材、化工和医药 等八类制造业 ? 130户不同类型的企业 ? 37所制造业职业院校 ? 2896位制造业企业在岗职工 ? 2501位制造业企业职业院校毕业生 ? 访谈了102位制造业企业人力资源负责人 ? 20位制造业领域外资企业或中外合资企业外方负责人 ? 4类调查问卷SPSS11.5软件统计，采集50多万个数据 ? 2类访谈问卷录音和记录，分行业形成10多万文字综述 结果表明 广州市的职业教育课程存在着问题和缺陷，不能完全满足经济界的要求，制造业技术人员的生存环境处于较低水平，必须开发符合现代企业和技术要求并利于人的职业生涯成长的职业教育课程，故需要学习新的课程开发方法。 2.学习: 课程开发方法 时间：2005.12——2006.8 学习内容：课程开发理论及国内的典型实践 研究范围：汽车维修、数控技术、 染整（纺织）、工民建、 精细化工和药物制剂 等6类专业的课程开发。 研究表明，基于DACUM基础之上的课程开发方法主要是针对企业部分工作任务和单项能力要求，开发的是岗位培训课程，与职业教育要培养综合职业能力的人才目标课程要求距离较大，故确定尝试学习DCCD学习领域课程开发方法。 3. 实践: 在DCCD学习领域课程方法的指导下实践学生工作页的开发 时间:2006.9——2007.9 研究内容：学习DCCD学习领域课程开发理论，在广州市6个专业进行调查与访谈及举办专家工人访谈会，构建具有广州地区特点的学习领域课程，开发教学用书系列工作页，进行教学典型实验的现场会。 二、认识与选择课程开发模式 1. 制造业课程建设的目标取向 1.1 课程建设需要解决的问题 ? 学生就业的职业能力，根据企业的需求，侧重培养学生的专业能力； ? 学生高质量体面就业与可持续发展的能力，从学生职业生涯发展、学生学习的角度，培养综合职业能力，特别是关键能力,以充分体现学校职业教育的价值。 1.2 课程建设的目标定位 其一，要体现职业能力导向的要求，反映企业的典型工作实践； 其二，要体现学生职业生涯发展的要求，通过在学校课程的学习，使之具备综合职业能力； 其三，要建立学习与工作的联系，提高学习的有效性。 2.制造业课程建设的模式选择 2.1 当前职业教育课程的特点 ? 主体：“改良型”的学科课程模式。 ? 主要特点：文化基础课是专业课程的基础，理论课程是实践课程的基础。 ? 课程形态：理论与实践(实训)课程并列。 ? 注重学科知识的系统性，加强了技能的培养。但理论与实践的割裂仍非常严重 ,知识与工作实践缺乏联系，学校教学难以与职业工作发生紧密联系。 2.2 职业教育课程的局限与发展 ? 学科系统性与职业活动的系统性是完全不同的两种类别； ? 以演绎式为主的学习方式不符合人的认识规律与职业成长规律； ? 教育部在《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》中提出了职教课程开发“要在一定程度上与工作过程相联系”； ? 学习领域课程能够体现工作过程的系统化。 3.课程开发路径的选择 ? 实证研究，从职业的行动领域中明确企业的生产任务即工作任务（专家工人座谈会，调查与访谈），提炼确定出典型工作任务，再转化为具有教育价值的学习与工作任务，即学习领域的课程。 ? 依据人的职业成长规律与任务难度确定课程结构。 ? 提高典型学习任务的质量，整体性与综合化，不同类型任务的特征、表现方式及教育价值。 如封闭性与开放性任务、设计导向性的任务。 三、关于学习领域课程 四、关于项目教学设计 教学项目的标准 工作过程及其基本组成元素 项目课程的学习过程 工作过程 学习/工作任务的三个等级 项目设计的评价 学习目标 体现综合职业能力，包括专业能力、方法能力和 社会能力的要求，具有全面性、适切性和可操作性。 学习内容 源自职业岗位的典型工作任务，具有完整的工作过 程，包括工作对象、工具、工作方法、劳动组织和 工作的要求。 学习方法 理论与实践一体化的学习，体现完整的行动模式， 包括学习准备、计划实施与评价反馈