交互式教学中培养学生民主意识的实践研究-杭州第十四中学.DOCVIP

PAGE PAGE 8 小学教师有效课堂管理行为研究 一、课题界定及内涵 1、课堂管理 课堂教学的有效性不仅取决于课堂教学本身，而且还有赖于课堂管理。课堂管理行为能为教学的顺利进行创造条件并确保单位时间的效益。它是教学的一个中心部分。关于课堂管理的概念很多，本课题认为课堂管理是教师为实现教学整体目标而对课堂中的人、事、时、空等因素进行协调，努力形成积极因素并改变消极因素，使教学活动长期处于一种良好的心理环境之中，由此促进教学整体目标高效达成的过程。 本课题所研究的教师课堂管理行为目的指向是“建立一个协调、成功的师生课堂行为系统”。这个系统不仅包括建立和维护课堂秩序，监督、影响学生的行为，保证学生认真听课和完成功课，也关注学生在课堂管理过程中与他人和睦相处、和他人协调合作、敢于发表独立见解这些和成人的人生成就高度相关的技能的发展。 2、有效 “有效”在这里指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，让学生生命体的整体得到尽可能多的发展。“发展”不仅指向学生的学习成绩，同时也指向学生在对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康、丰富和情感控制能力的发展，自然还应该包含着学生的意志、合作能力、行为习惯和交往意识与能力等多方面的发展。 学生的发展是教学是否有效的唯一指标。教学的效益，并不指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，既是教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 3、有效课堂管理行为 （1）有效课堂管理行为 有效的课堂管理行为，是指教师在课堂教学中为学生知识结构的完善、学习技能的发展、正确情感态度价值观的形成创造条件，并确保单位时间里学生像“公民共同体”中的公民一样参与到学习中来，主动发展健康发展，自始至终控制着自己的学习，随时进行自我指导或者自我调节的反映和反应。 （2）主动发展 健康发展 “主动发展”“健康发展”，受许多因素所左右，比如教师、学生的经验、家长和管理人员的期待等，但这种发展是课堂中客观存在的一种积极状态。我们可以通过学生的言行观察得到其外在表现： ●学生校内身份和校外身份的接纳、认可与尊重，对其个人兴趣、感受、观点、家庭生活、文化的尊重。 ●有着集体归属感和同学间的依恋感。 ●有着课堂管理中的抉择、共享和参与的权利。 ●有着个人职责、自治权和独立性。 ●与教师间积极的人际关系。 ●喜欢有意义、富有挑战性的学习任务。 ●对自己的理解能力、学习能力有自信。 ●积极投入和参与，而非无精打采。 ●创造性的学习。 ●拥有大量获得知识的机会。 ●自己的努力和成功得到公认。 ●信任。 ●喜欢运用灵活多样的学习方式。 ●拥有单独学习的机会，以及与其他同学合作的机会。 ●拥有免于难堪的安全感，以及免于被哄骗着学习的安全感。 ●拥有“个性化”课程，并可以把所学知识和课外生活联系起来。 ●了解明确的规则、程序和课堂结构，以使行为、学习进度透明化。 ●在需要的时候有愿意提供额外帮助的教师。 ●教师对学生的期望高，并且与学生能力相吻合。 ●教师对待学生一视同仁。 我们以支持学生的发展为宗旨，也尽量用学生的预想来界定“主动发展”“健康发展”，因此当学生有上述表现时，我们就可以说他们在“主动发展”“健康发展”。 这种发展不仅仅是需要建立一种制度，更重要的是每一位师生都实现状态的转变。这种转变的实现，需要教师通过积极、有效的课堂管理策略来获得的。 二、相关理论研究 对“教师课堂管理行为”的研究在世界各地都很多，但绝大多数限于技术层面的分析与策略研究。比较典型的是我国学者李保强在《教师课堂管理的结构性指标分析》，他从基础性指标、关键性指标、核心性指标和保障性指标四个方面阐述了教师课堂管理的参数。上海师范大学张璐则从教学投入的角度，阐述了影响教学效率的四大变量，其中激励和时间就涉及到课堂管理的问题。 美国学者弗农·琼斯和路易斯·琼斯的《课堂管理》一书以大量的研究材料作支撑，系统地探讨了课堂管理的有关问题。另一位美国学者在《健康课堂管理》一书中系统地介绍了有效课堂管理的策略和管理技巧。另有国外学者对教师的人格特征和学生心理能力发展及学习成绩之间的关系有了一定研究。 但是，各国的课堂管理研究都发现：各国的课堂教学行为都过分关注“学生”的认知目标和学业，对于学生作为“人”参与旨在改善人际关系技能的实效活动的机会都比较少。从而发出呼吁，呼吁学生积极参与课堂管理，创建一个充满友善和爱心的相互扶持的课堂，培养学生关心他人、同情他人品质，增加学生未来成功的机会和提高学生的学习质理。 三、课题的现实意义 1、时代的呼唤。素质教育更加强调人的发展，更加重视人在发展过程中的主体性，《基础教育课程改革纲要》对此提出了有效教学的理念和策略，这