浅议高职数学课堂中的有效提问.docVIP

PAGE PAGE 1 浅议高职数学课堂中的有效提问 　　【摘要】本文着重讨论了高职校数学课堂教学中有效提问的教学探索，分别从四个方面对这一教学课题进行了讨论，特别强调了在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究。 　　【关键词】高职　数学教学　有效提问　专业结合 　　【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）11-0159-01 　　课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是输出信息并及时反馈信息的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。传统“老师讲，学生听”的课堂比较沉闷。很多老师都很重视把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力。然而，在教学实际中，许多老师对“还”的理解仅仅停留在表面上，在课堂提问的问题设置上不是很恰当，往往出现设计的问题偏离教学主题、问题没有启发性、问题设计门槛太高、忽略学生思维过程等缺点。 　　讨论数学课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要，它不仅可以降低师生不必要精力物力的付出，还可以最大限度地提高课堂教学的效果，笔者通过教学实践，对课堂提问作了以下一些探索： 　　一、明确提问目的，遵循教学原则 　　教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。 　　数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学的理解，掌握有关的数学知识，并形成数学思考的能力。因而，问题的设计必须要有针对性。提问时，教师要根据数学教学大纲的内容目的要求出发，教师要做到有备而问，根据教材特点对症下药，而不能盲目、漫无边际的发问。无的方失，必然造成学生思维混乱。这样不但不能开发学生的智力，反而会使有限的课堂教学时间耗费在无滋无味的提问中。另外问题提出后，该叫谁回答也是要有讲究的。如一学生在上课时注意力不集中，做小动作，针对他提出相应的问题，使其注意力迅速转移到教学中。提问既不能只顾少数“尖子”，又不能乱点，这样才能达到好的课堂教学效果。 　　二、灵活设计问题，引导学生思考 　　将问题置于生动有趣的情境中，使学生的认知因素与情感因素共同参与解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。创设问题情境的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。 　　问题情境的呈现要根据学生年龄特点和心理特点做出适当的选择。教学中结合教学内容可以从生活中的具体事实或有趣现象引出问题；从游戏活动中引出问题；从直观演示或实际操作引出问题；从数学知识的实际应用引出问题；从新旧知识的矛盾引出问题等，让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。如在教授等差数列求和公式时，有位教师先讲了一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1＋2＋3＋……＋100=？老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么，高斯是用什么方法做得这么快呢？这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。这就是今天要讲的等差数列的求和方法——倒序相加法。 　　通过数学历史故事等趣味故事的引入，可提高学生学习数学的兴趣，同时也更能引导学生的思考。 　　三、保持深度广度，分层设计提问 　　《学记》载“善问者，如攻坚木，先其易后，后其节目。”就是说问题设计应由浅入深，由易到难，遵循学生认识事物的规律，要由直观表象到具体形象，由形象识记到抽象识记，由机械记忆到理解记忆。脱离了学生实际的过高或过低于学生的认识水平的提问，或给学生造成重负担，挫伤其积极性，或使学生觉得乏味而厌学。 　　“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。笔者在教学中对于每节课或每节教学内容中数学问题的产生一般设计两个层次：其一，是教师根据相关教学情境提出问题，这是比较普遍的常用方法，因为每一个数学问题都让学生去发现，是没有必要的，也是不可能的。其二，是让学生自己发现，这是最高层次的，这是因为发现问题比解决问题难度更大，更有价值。没有创新意识，没有勇于探索精神的人是不可能发现问题的。比如在讲授《椭圆的定义》中，手工操作演示椭圆的形成：取一条定长的细绳，把它的两端固定在画图板上的两点，当绳长大于两点间的距离时，用铅笔把绳子拉近，使笔尖在图板上慢慢移动，就可以画出一个椭圆。当我演示完后，我设计了两种不同的问题供不同的学生思考：（1）在这个运动过程中，什么是不变的？（2）你能给椭圆下一个定义吗？通过两个不同层次的问题，激励不同层次的学生积极思考。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中等生和后进生对提问的畏惧心理有很好的效果。当