让每一个教师和学生看得见“自己”.docVIP

PAGE PAGE 1 让每一个教师和学生看得见“自己” 　　【校长其人】 　　江洋 　　现任重庆市南岸区天台岗小学校长。2011年，他出任校长之时，天台岗小学已经形成了“一校三区”的办学格局，是一所社会认可的优质学校。年轻的江洋带领全体教师，面向新时代的要求，实践幸福教育行动，实现教师专业发展、学生素质发展、学校内涵发展“每天都上一个新台阶”。办好学校的同时，江洋个人也在不断提高校长专业化水平。 　　在江洋看来，校长专业化要求校长放低姿态，既让师生看得到自己的校长，又能最大程度地激发每一位教师和学生的潜能，让师生在成为学校主人的过程中看得见自己，提高工作、学习的幸福指数。 　　我是在2006年赴美国参加由中国国际教育交流协会主办的中美中小学校长领导力培训时第一次了解“校长专业化”概念的，当时觉得离自己还比较远，而在从事校长岗位工作后的今天再来看校长专业化，则明显感受到这已经是自己做好工作的基本要求。 　　课题研究，引领校长专业化 　　每一所学校因环境、时代、历史、师资、基础不同，而呈现出独特的个性和特点。一个好校长必须结合学校发展的历史和实际，面向新时代，不断引领学校发展。这是校长的历史使命，也是校长专业化的要求。我当天台岗小学校长时，学校已经是一所优质小学，如何引领学校进一步发展，是我面临的巨大挑战。最终，我们通过SWTO分析法，找到了学校发展的新问题，即研究具有天台岗小学办学特色的育人模式，提出了“西部城市小学幸福教育培养模式的研究”课题，并成功申报为教育部单位资助重点课题，为学校“十二五”期间的发展找到了方向，明确了目标。 　　文化建设，促进校长专业化 　　学校的文化建设，是学校持续发展的动因，更是校长专业化的重要内容。 　　一所好的学校，必然要有好的学校文化，好的学校文化，才能引领师生的精神，指导师生的行动，让学校真正成为师生的精神家园。 　　天台岗小学以“为孩子的幸福人生奠基”为办学理念，结合学校的校名提出了“每天都上一个新台阶”的校训，形成了幸福教育“快乐向上、最佳发展、体验成功”的办学内涵。为了让校训融入师生的灵魂，让学生看得见自己的价值，我们举办了校训书写大赛，并将第一名获得者雷淼淼的作品刻在了我校的训诫石上。我们认为幸福教育首先是一种教育行动，就是让学生、教师成为教育生态的主人，体验到幸福感。而要达成这些目标，就应该通过有目的、有计划的文化建设让人看得见。 　　课程改革，提升校长专业化 　　课堂教学是幸福教育的核心，课程是幸福教育的支撑。 　　天台岗小学基于幸福教育理念，把“课程目标——年段目标——单元目标——课时目标”这样一个“目标链”层层落实，关注课堂教学的实效；构建了以“三个台阶流程、三个教学支架和三个设计系统、三个评价维度、三个发展目标”为框架的“台阶课堂”模型。 　　我们以课程建设为突破口，创造性开展校本课程的研究和建设，通过引导社区、家庭共同参与，构建了“幸福教育台阶课程”，为学生多元、个性、差异的发展提供“适合的课程”。 　　学校的台阶课程，首先是校本的基础性课程，即每一个校区的孩子都能享受到的课程。 　　其次，是校区特色课程。结合各校区优势资源形成校区独有的特色课程。 　　最后，就是特色项目课程。学校坚持实施“一校一品牌，校区多特色”的发展策略，把每个校区都建成了特色教育的课程资源中心：南湖校区的科技特色、花园校区的彩墨画艺术特色、上海城校区的篮球体育特色，为孩子的幸福成长提供了优质均衡的特色教育资源。 　　课程改革，让学校的办学特色得以彰显，校长专业化水平得到提升。 　　教师成长，助推校长专业化 　　学校好的办学理念要靠好的教师务实的行动才能得到实现和彰显。打造一支专业的教师团队，是校长专业化的体现。基于幸福教育理念的教师专业化发展，首先是各学科教师的优质均衡发展。为此，我们提出了各学科教研组团队建设计划，形成基于学科教研组团队成员教育教学工作的评价方案，每一个学科教研组团队的评价方案都由教师共同研究制定，学校审批实施。这一举措让每一个教师都找到了自己在教研组团队中发展的方向，增强了教研组的团队精神，提高了教师专业发展的动力。 　　管理创新，激活校长专业化 　　随着天台岗小学一校多区办学格局的形成，需要一大批优秀的专业教师队伍来进一步提高教育教学的品质，同时，一校多点的优质均衡办学对学校的管理提出了更高的要求，这也成为考验校长专业化水平的重要课题。 　　这么多校区，单靠我一个人的力量和精力肯定是不够的，因此，我们选择从体制机制上进行管理创新。首先进行机构改革，建立了“党政办公中心、教师发展研究中心、学生发展研究中心、信息技术服务中心、后勤服务中心、学前教育管理中心”6大职能部门，对4个校区横向牵头，事务业务归口管理；在每个校区建立“校区工作中心”，下设教导处、大队部、办公室，由校长