班会课与班主任的核心素养(南师大).pptVIP

班会课与班主任核心素养 齐学红 （南京师范大学班主任研究中心） 一、问题意识：班会课与班主任核心素养的由来 1. 学生核心素养概念的提出与班主任核心素养 知识与修养：班主任专业化的价值追求 2. 未来班级与班主任的核心素养（北京会议） 未来班级的四个发展走向，即在教育价值上从分数取向到人本取向，师生关系上从对抗性关系走向对话性关系，学生主体从规训对象到自治群体，教育主体从班主任走向教育群体。 在此基础上，提出班主任的核心素养包括：领袖型人格、学习型品质、课程开发者、教育家情怀。 ——把对未来班级的构建放在当前基础教育改革的背景下进行思考。 3. 班会课与班主任核心素养 ——基于逻辑的实践 二、班会课的功能定位：课程还是活动？ （一）班会课的发展演变： 事务化—表演化—课程化（学科化）—问题化 （二）班主任的角色定位： 问题解决—活动策划—任务驱动—问题意识 （操作员——导演——专业教师——儿童研究者） （三）学生的地位与作用： 教育对象—演员—牵线木偶—活动主体 三、班会课与学科课程的区别 （一）知识取向/问题取向——学科逻辑/学生身心发展逻辑；教师为中心/学生为中心 像重视学科教学一样重视班会课，而不是把班会课变成政治课、品德课等；如班会课设计方案中照搬照抄学科教学的三维目标。 三、班会课与学科课程的区别 （二）预设与生成/关注“意外的发现”——课堂里究竟发生了