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儿童诗教学策略分析 小学阶段的孩子天真、质朴、富有幻想。儿童诗教学恰恰符合儿童的心理 发展特点：一是儿童的天性是好奇，好幻想，儿童诗教学能投其所好，最大程度 地激发儿童习作的兴趣。二是儿童想像力发展较早，儿童诗教学可以用其所长， 把儿童潜在的想像力发展成创造思维能力。 三是儿童诗语言的精炼、 音韵优美的 特点，对于规范孩子的语言有着无法替代的作用。 儿童诗是为少年儿童创作的， 符合他们的心理和审美特点。 它具有情感高洁、 想象丰富、 童趣盎然、 语言精美等特点。 这就使得儿童诗和一般的阅读材料有很 大的不同。首先，儿童诗的重点往往不是叙事，而是抒情；其次，儿童诗的语言 精美、凝练，较多的使用各种修辞手法；最后，儿童诗里有着丰富的想象，是的 诗歌具有很大的想象空间。 因此，以讲读文章的方法来教授诗歌， 往往不能达到 很好的效果。针对儿童诗的这些特点，我们可以采取以下的一些教学策略。 （一）听童诗的声音——读诗 1. 推荐优秀的儿童诗作品 读诗首先要有优秀的作品。 儿歌是儿童诗的 “童 年”。儿歌在词语运用上讲究顺口自然，注重语音外在表现形式上的音乐感，追 求幽默、机警的谐趣，适宜于歌唱游戏，因此，最容易被刚入学的学生接受和喜 爱。老师结合课文中的儿歌儿童诗教学，向刚入学的孩子推荐了《新编儿歌 365 首》。他短小，有趣，非常适合一、二年级的孩子阅读、背诵。金波、圣野等一 大批著名儿童诗人专门为低龄儿童创作的儿歌贴近他们的生活和认知水平， 符合 他们的心理， 大大地拓展学生阅读儿童诗渠道， 同时也为识字提供了很大的实践 空间。 2、提高学生对儿童诗的理解 金波、 叶圣陶等著名的儿童诗人， 他们都具有 天生的与儿童的亲和能力。 他们创作的许多儿歌都早已被学生所熟悉， 如叶圣陶 爷爷的《弯弯的月儿小小的船》 “弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。我 在小小的船里坐， 只看见闪闪的星星蓝蓝的天。 ”学生早在幼儿园就能朗朗背诵 了。读诗不等同于把诗读一下， 要细细地咀嚼，慢慢地体会，才能尝到诗的滋味。 因此在课堂中给予必要的指导， 通过介绍这些儿童诗人的故事和他们的作品， 拉 近诗人和孩子们的距离，增进孩子对诗歌的理解。 （二）练诗的体操——说诗，填诗 设计“课中课”，读诗品诗多积累 如何对学生进行童诗教学呢？是单独 拿出整节语文课对他们进行 “填鸭式”灌输吗？这样学生会不会厌倦呢？还是将 这些童诗作为每天的 “甜品” ，让他们尝一点就爱上这甜丝丝的味道？再三思量 后，我根据学生的心理特征决定开展“课中课”教学，即在每一次语文课上抽出 5 分钟的时间开展读诗、品诗活动。让学生感受诗歌、吟诵诗歌、热爱诗歌。学 生很喜欢这样的教学安排。 （1） 寻因法的训练技巧 兔子 →受人欺侮 ,, 哭红了脸,, 星星→树枝把天空戳了许多窟窿 ,, 石榴→开心笑得露暴牙 笑迎秋姐姐 太阳→怕和我比早起输得脸红 ,, 涂脂抹粉,, 喝醉了酒,, 草莓的痘痘→化装时忘了 ,, 长雀斑了,, 小雨点→想出来透气 ,, 乌云妈妈的孩子 ,, 雪花→小姑娘梳的六个小辫子 ,, 红苹果→太阳的颜色 ,, 火,, 暖和,, 发高烧,, （2） 跳跃思维的技巧 小太阳→老母鸡下蛋／咯咯嗒、 咯咯嗒／一不小心／鸡蛋被石头磕破了＿＿。 萝卜→萝卜妹妹／你真粗心／捉迷藏时把＿＿＿ 忘在外面。 螃蟹→螃蟹 / 你为什么老是横着走？是不是＿＿＿， / 还是＿＿＿。 圆规→圆规是个＿＿＿， / 他总是＿＿＿。 / 可惜/ 他只会跳＿＿＿。 星空→老师是一个美丽的月亮，我们是＿＿＿，那教室是＿＿＿。 树叶→嫩绿的叶子是大树的＿＿＿ / 在微风中＿＿＿。 刷牙的刷刷声→牙刷上有许多小兵＿＿＿排排的走路声＿＿＿。 （三）尝童诗的味道——写诗 （1）欣赏入手，在欣赏课中感悟积累。 杜甫曾经说：“读书破万卷，下 笔如有神”，所以我们可以为孩子们提供一些优秀的儿童诗作， 多让孩子们接触、 朗读、感悟。教师可以收集一些有趣优秀的儿童诗作，每天抄一首在黑板边上， 让学生能在早自修、 语文课前读一读， 学一学，学生也可以在休息时自由地欣赏。 我们也可以在童诗课中开设专门的童诗欣赏课， 特别是对于低年级学生以及童诗 教学还处于起步阶段的学校。 在这样的欣赏课中， 教师可以在一节课中收集同一 题材的诗让孩子们听、读、理解、感悟和比较等。在这样的欣赏课上，孩子们就 是接受诗的熏陶、诗的洗礼，让诗的种子在孩子们的心中播种、发芽、生长。 （2）模仿开始， 在模仿课中尝试练习 我们选了一些自己喜欢， 又比较贴近 孩子的诗，欣赏理解后，以替换词语的方式去模仿、练习。如： “汽车像个迷路 的孩子，哭着叫爸爸” ，有人就换成 “山羊像个迷路的孩子， 大声叫妈妈” 。“吧 吧”指来往的汽车的喇叭声， “咩咩”指羊羔可