二元一次不等式表示平面区域.docVIP

PAGE PAGE 1 二元一次不等式表示平面区域说课稿 江西省永丰中学程春民 系统教学设计论指导 系统教学设计论指导 教学策略教学过程教材分析教学评价教学目标学生分析 教学策略 教学过程 教材分析 教学评价 教学目标 学生分析 一、教材分析 1、教材的地位和作用 本节课是高中数学必修五的内容，教学大纲对这部分内容的要求是了解二元一次不等式表示平面区域，了解线性规划的意义，并会简单的应用。这是《新大纲》中增加的新内容，不仅为传统的高中数学注入了新鲜的血液，而且给学生提供了学数学、用数学的机会，体现了新课程理念。 在此之前，学生已经学习了直线的方程，已掌握二元一次方程与平面直线的对应关系，同时也学习了数形结合的思想方法。为研究二元一次不等式与平面区域的对应关系做了准备。这一节内容，是介绍直线方程的简单应用（即简单的线性规划）的基础，起到承前启后的作用。 2、 教材的重点、难点和关键 教学重点：二元一次不等式(组)表示平面区域； 教学难点：准确画出二元一次不等式（组）表示平面区域； 关 键：理解掌握口诀“直线定界，取点定域”， “系数化正、左小右大”。 二、学生情况分析 1、对象：重点中学的高二理科学生，有一定的思维能力； 2、学情：学生前三节学习的基础上，对解析几何的理性思维能力已经有了初步形成，但存在个别差异。 3、心理：厌倦教师的单独说教，希望教师能创设便于他们进行思考探索的空间，给他们发表自己见解和表现才华的机会。 三、教学目标分析 1、知识目标：准确画出二元一次不等式（组）表示平面区域； 2、能力目标：学生在学会知识的过程中，培养学生运用数学方法解决问题的能力，会准确地阐述自己的思路和观点，着重培养学生的认知和元认知能力； 3、情感目标：通过对新知识的构建，优化学生的思维品质，通过自主探索、合作交流，增强数学的情感体验，提高创新意识。 四、教学策略分析 1、教学方法：引导发现法、探索讨论法、题组教学法等等； 2、教学手段：利用多媒体技术优化课堂教学，体现辅助功能； 3、学法指导： 这是一节抽象的概念作图课，教师应注重创设认知情境，引导学生进行尝试、猜想、证明、归纳，帮助学生在原有经验上对新知识主动建构，在交流合作中学习。 五、教学过程设计 教学环节 教 学 内 容（师生双边活动） 设计 说明 一、 创导 设入 情新 境课 【电脑演示】 一只蚂蚁在地平面上寻找食物，蚂蚁的位置可由坐标（x，y）确定，现知在直线L： x + y－1=0左下方区域某处有一食物，如果蚂蚁运动的坐标始终满足x + y－10，那么蚂蚁能找到食物吗？ （揭示课题） 创设情景，构造问题悬念，激发兴趣，明确学习目标。 二、 猜构 想建 探新 索知 二、 猜构 想建 探新 索知 【学生尝试】 取点A（1，3），B（1，4）…… 满足x+ y–10 ，A、B在直线L： x + y－1=0右上方。 【学生猜想】 直线L： x + y－1=0右上方的点都满足x + y–10 吗？即点的集合 表示右上方区域吗？ 【数学实验】 (电脑演示结果) 在直线L： x + y－1=0右上方的点都满足x + y–10，（而左下方的点都满足x + y–10） 证明思路一：在直线右上方任取一点 (x，y)，过此点作垂直于y 轴的直线。 (x,y）y Ox x + y (x,y） y O x x + y – 1=0 x + y – 1=0 (x,y） y O x x + y – 10y O x + y – 10 y O l：x + y – 1=0 x 归纳：一般地，二元一次不等式Ax+By+C0在平面直角坐标系中表示直线Ax+By+C＝0某一侧所有点组成的平面区域。我们把直线画成虚线以表示区域不包含边界直线；不等式Ax+By+C≥0所表示的平面区域，包括边界直线，应把边界直线画成实线。 强调：直线 Ax+By+C=0同一侧的所有点 (x，y) 把它的坐标代入Ax+By+C所得到的实数符号相同，所以在直线某一侧取一个特殊点(x0,y0)代入，从Ax0+By0+C的正负可以判断出Ax+By+C0表示哪一侧的区域。 概括：“直线定界，取点定域”，特别地，当C≠0时，常把原点作为特殊点。 【例题示范１】（利用口诀“直线定界，取点定域”） 画出不等式2x+y－60表示的平面区域。 （强调画图规范和注意点） 变式一：指出不等式-2x+y－60表示的平面区域； 变式二：指出不等式2x－y－6≥0表示的平面区域； 变式三：指出不等式-2x－y－6≥0表示的平面区域。 …… 【教师提问】 从上面判断过程中能得到什么新规律，使区域的判断更方便呢？学生在教师指导下归纳：（主要从不等号方向和A的正负考虑） 规律：一般地，二元一次不等式