数学思考之点连线问题.docVIP

数学思考之点连线问题 教学目标： 1．使学生理解点与点之间连线段的内在联系，归纳点数与所连线段条数之间的关系，掌握正确的计算线段条数的方法，并灵活应用在其他生活实际问题中。 2．让学生经历画图、列表、观察、分析、归纳等过程，掌握思考问题的方式可从最简单的情况入手，进一步发展合情推理能力和问题解决能力。 3．使学生进一步体会数形结合思想，感受数学的魅力，增强数学学习的兴趣。 教学重、难点： 重点：掌握点数与所连线段条数之间的关系，掌握正确的计算线段条数的方法，并灵活应用在其他生活实际问题中。 难点：探究点与点之间连线段的内在联系，归纳点数与所连线段条数之间的关系。 学情分析： 学生六年来学习了数学广角的内容，这些内容给学生渗透了一些解决问题的策略和数学思想方法。比如排列组合、集合、等量代换、逻辑推理、统筹优化、数字编码、抽屉原理等等。学生已有利用画图、列表、观察、分析等方法解决具体问题，并体会转化思想、数形结合思想的经历。本节课的安排是让学生回顾自己所领会的各种数学思想方法，并能运用数学思想方法化难为易解决问题。 教学过程: 一、故事引入，激发兴趣。 1．出示图片。 师：老师给大家带来了你们儿时就知道的故事。 生：曹冲称象。 师：这个故事告诉我们在当时年代想要称大象的重量是一件难事（板书：难），是因为大象太大（板书：大），可是小曹冲将称大象改成称石头，就化大为小，化难为易了（板书：小，易）。 设计意图：运用故事引入本课，初步体会利用化难为易、化繁为简的方法来解决问题。 2.引入课题。 这也是我们学习数学当中很好的一种思想方法，今天就让我们一起走进数学思考的殿堂。（板书：数学思考） 二、自主探究，合作交流。 1．课件出示20个点， 师：每两个点能连成一条线段，20个点呢？（课件继续出示点连线的过程，但是非常凌乱） 师追问：要解决这个问题你有什么打算？ 生：把数量减少，并寻找规律。（教师鼓励运用了化繁为简的思想解决问题） 设计意图：将问题从课本的6个点，8个点直接提升难度到20个点，让学生经历凌乱的数线段的过程，制造困难，让学生不得不想到要从简单的问题入手，并尝试有序思考，探寻规律。 2.师生共同商量从几个点开始，最后达成一致，5个点。并提出探究要求： 操作要求： （1）先画图连线。 （2）再想一想你是如何连线的？能否用一个算式表示出你的结果？ 设计意图：让学生经历自主画图，寻找规律，归纳算式的过程。 3．汇报交流。 生1 逐点递加法：先画两个点，连一条线，在增加第三个点，增加2条线，再增加第4个点，增加3条线，再增加第5个点，增加4条线。所以算式是1+2+3+4（学生叙述时可给磁力扣演示一遍，换颜色画线段） 教师追问：2，3，4各表示什么？ 生2五点齐画法：先画出5个点，第一个点和其他的四个点连线，第二个点和其他的三个点连线，以此类推。所以算式是4+3+2+1（生边说边连线，换颜色画线段） 教师追问：4，3，2各表示什么？ 生3五点一线法：画5个点在一条直线上，实际就转化成数线段的方法。所以算式是1+2+3+4 (生边说边用磁力扣演示) 4.列式并填表： （1）一起回忆并完成2，3，4点，指名完成6，7，8点。 师：两点连成一线，再增加一个点就是几个点？增加几条线段？3个点能连成多少条线段列式为？ 师：在增加一个点就是几个点？增加几条线段？4个点能连成多少条线段列式为？6个点？7个点？8个点？ 点数 2 3 4 5 6 7 8 线段数 （只列式） 1 1+2 1+2+3 1+2+3+4 1+2+3+4+5 1+2+3+4+5+6 1+2+3+4+5+6+7 （2）观察表格：你发现了什么？增加线段数与点数之间有什么关系？ 生1：每增加一个点就增加点数-1条线段。 生2：每次增加线段数与点数相差1 小结：每次增加线段数就是（点数-1） （3）师：20个点呢？ 生列式并板书：1+2+3+4……17+18+19 追问：为什么加到19。 生：增加第20个点时，要和前面19个点连线。 师：要是n个点呢？ 生列式：1+2+3……+（n-1） 设计意图：让学生经历自主画图、列表、观察、分析、归纳的过程，并利用这一规律解决20个点的问题。 5.交流计算方法。 师：怎样计算呢? 生1：等差数列求和公式。（微课演示倒置法） 生2：凑整法。 生3：中位数×个数。 6.小结： 生活中有许多看似复杂的问题，我们都可以尝试从简单问题去思考，逐步找到其中的规律，从而来解决复杂的问题，下面我们来做几道题。 三、梯度练习 1.一共有多少条线段？ 独立完成列式并计算。 2. 如果今天在教室里的所有学生，每两个人之间都握一次手，那么一共要握手多少次？ 追问：这里把什么看