布鲁纳发现学习和奥苏泊尔接受学习的对比.docVIP

布鲁纳发现学习和奥苏泊尔接受学习的对比 布鲁纳主张，学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论主要包括三部分：认知发展理论、发现学习理论和结构主义教学论。 （一）学习就是主动地形成认知结构的过程。 在学习过程方面，他将其分为三个过程，新知识的获得、知识的转化、评价，很好的指导了学习过程。 为了组织最佳的知识结构，布鲁纳提出了三条组织原则：表现方式的适应性、表现方式的经济性、表现方式的有效性，而教学目的是培养学生的认知能力。 为了更好的应用他的理论，布鲁纳提出了发现学习法，让学生独立思考、改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。认为教学不仅应当尽可能的是学生牢固地掌握科学内容，还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家，这样的学生当他在正规的学校教育结束之后，将会独立地向前迈进。 布鲁纳把教学的最终目的定位为智力的充分发展，提倡通过发现学习的方法来提高学生解决问题的能力，并认为在发现学习中应使用一定的策略，把知识、技能和智力统一起来。 奥苏伯尔的有意义接受学习理论 他根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，根据学习材料与学习原有认知结构的关系把学习分为机械学习与有意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 （一）奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点 （1）强调学生的学习主要是有意义的接受学习 奥苏伯尔从两个维度对学习做了区分： 从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习，从学习内容与学习者认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习 （2）有意义学习的实质 奥苏伯尔认为，有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。 （3）有意义学习的条件 奥苏伯尔认为有意义学习必须具备以下三个前提条件： 1.学习材料本身必须具备逻辑意义。 所谓逻辑意义是指学习材料可以和学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 2.学习者必须具备有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。 3.学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。 促进有意义学习的教学策略——先行组织者 为了促进有意义学习的进行，奥苏伯尔提出了使用“先行组织者”的教学策略。 根据奥苏伯尔的经典解释，组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。组织者可以是一个概念、一条定律；或一般概括性说明文字，它是新知识与旧知识发生联系的桥梁。组织者与学习者认知结构中已有观念相联系，提供一个能将新旧知识联系起来的一般观念，为学习新观念提供一个“观念固定点”。 两者理论相同之处 1.两者都强调了解学生原有认知结构的重要性。他们都认为学习的实质在于形成新的认知结果。并且都赞同新认知结构是在已有认知结构的基础上，与原有的认知结构相联系而构建新的知识体系。 2.对于学习的方式，两者认为学生学习的最佳方式都是有意义的学习，而不是机械的学习，强调学生认知结构中已有知识和新知识的相互作用。他们都是需要学生自己思考，并且将学到的知识纳入自己原有的认知结构中去， 而不是机械记忆那些新信息。 3.两者都运用了皮亚杰的理论，认为同化和顺应心理机制是学习新知识的重要方式，主张把新知识纳入已有的认识图式，从而引起量的变化，在将新知识理解并加入到原有的认知结构中去，引起质的变化。 4.在教学原则上，奥苏伯尔强调学习的程序性，认为学习是一个由浅入深、由易到难的渐进过程。从布鲁纳的理论中也可以看得出来，他的教学方式也是循序渐进的。并且他们都将自己的理论积极的应用到教学实际中去 不同之处 1.对学习实质的认识 布鲁纳受皮亚杰的影响，强调认识活动中的认知结构。他认为，学习的实质在于主动的形成认知结构，认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。 奥苏伯尔认为，有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。 2.对学习过程和教学过程的观点 布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连串的新知识，每一知识的学习都要经过获得、转化和评价三个过程。布鲁纳强调学生不是被动的消极的知识的接受者,而是主动的、积极的知识的探究者。 奥苏伯尔称自己的学习理论为“同化论”。奥苏伯尔强调由教师安排层次结构使学生接受的是教学，不太需要学生主观能动性。 由此可以看到，布鲁纳的观点反映出教学过程是一个归纳的过程，而奥苏伯尔的观点则反映出教学过程是一个演绎的过程。 我更喜欢奥苏泊尔的接受学习理论. 接受学习的优点主要表现为以下三个方面： 第一，学生接受知识的速度快，且容易形成体系。 人类通过长期