以数运算为例谈整体把握小学数学课程.docVIP

以数的运算为例　谈如何把握小学低年级数学课程 数与运算在小学数学课程中占有重要的地位，培养学生基本的运算技能一直是广大教师关注的问题。而且“双基”教学历来是我国数学教育的一个传统优势，令世界上其他国家望尘莫及，这次新课改又在双基基础上提出了“四基” （基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）。那么如何把握运算在小学低年级中的地位和作用呢？ 一、计算教学在小学数学教学中所处的地位 1.从课程结构上看，计算教学是其它教学的基础。小学数学是从识数和数的四则计算开始的。四则计算贯穿整个小学数学教学全过程。常言道，基础不牢,地动山摇。如果四则计算不过关，一定不能学好其它的数学知识，更谈不上创新能力的培养。 2.从历史沿革上看，以前小学数学叫算术。用算术来代表小学现行数学教材，显然已经不全面。但传统的算术仍是贯穿小学数学的主线。 二、要重视计算方法的探索及算理的理解 我国数学课程一直将数的运算作为小学数学的主要内容，重视培养学生的运算能力，并且取得很多优秀的成绩和宝贵的经验。但长期以来，一些人对运算能力的理解并不全面，将其仅仅等同于运算技能 （即算得又对又快），并且由于考试等原因对运算难度和速度的要求越来越高。在信息技术如此发达的今天，是否还需要学生计算那样难的题目，并且算得那样快？当然，基本的运算技能是必需的，但“基本”的标准是什么？学生是否应将精力放在其他有价值的内容上？还有哪些有价值的内容？ 实际上，数的运算和运用运算解决问题是具有天然联系的，因此《义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）将其整合在一起。于是，数的运算就包括如下几条主线：第一，数的运算的意义及四则运算之间的关系；第二，获得运算的结果（ 包括估算、 精确计算）；第三，运算律及运算性质；第四，运用运算解决实际问题。今天我们将集中讨论“获得运算的结果”中有关精确计算的内容。进一步，精确计算的学习又可以细分为四条线索：第一，计算方法的探索及算理的理解；第二，计算法则的形成与内化；第三，计算法则的熟练；第四，使用计算器进行计算。 曾经有一些教师有这样的想法，对于计算教学，只要让学生把法则背诵下来，反复练习就可以达到又对又快，似乎没有必要花时间去讨论这些法则背后的道理（即算理）。那么，算理是否重要？什么是算理？学生想法中所呈现的算理又是什么呢？我们在教材和教学中如何帮助学生理解算理呢？学生的数学能力先天性地存在差异这是不争的事实。但不能否认每个学生都有学习数学的能力。不同的人，接受同一数学概念，接受的方式可能不同。教师的责任就是找到不同的学生接受数学概念的不同的方式。我们数学教师的任务就是要激发每一个学生的数学潜能。下要保底，上不封顶。专家在制定课程标准时，就考虑到了绝大多数学生能达到最基本的要求。我们要真正做到用教材教，而不是教教材。要透彻理解课程标准，不要迷信教材和教参。做到结合自己的教学经验创造性地使用教材，针对不同的人，提出不同的要求，采用不同的方法。 1.重视算理的教学 这里首先需要明确的是算理、法则的内涵以及二者的关系。算理是四则运算的理论依据，它是由数学概念、运算定律、运算性质等构成的；运算法则是四则运算的基本程序和方法。运算是基于法则进行的，而法则又要满足一定的道理。所以，算理为法则提供了理论依据，法则又使算理可操作化。 由此不难看出，教学中既要重视法则的教学，还要使学生理解法则背后的道理。不仅要让学生知道该怎么计算，而且还应该让学生明白为什么要这样计算，使学生不仅知其然，而且还知其所以然，在理解算理的基础上掌握运算法则。 为了进一步说明重视算理教学的重要性，这里不妨举一个例子。 这是二年级学生的一次测试中设计了如下两道题目： 题目 1：计算 58﹢286 （目的是考查二年级学 生是否掌握了两位数加三位数的法则：相同数位要对齐。）。 58 58 A ＋286 B. ＋286 让学生选择正确的答案，有个别同学还是选择了B。询问了一下原因，生说：不是说数位要对齐吗。看来学生只记住了其中的一部分，要对齐，至于什么要对齐，他不知道。看来对于加法的算理还是没有真正理解。 题目 2：如何理解99×9﹢99 选择正确的序号﹙ ﹚ ?A.99个9加99?? B.9个 99 加1个99 ?? （本题考查的是2年级学生是否理解几个几再添上几个几的含义）。 设计题目2是源于一次测试题。在与一名2年级学生交流时，他很快选择出结果是A，问为什么选择A时，他快速地回答道：“是老师告诉的，99×9表示99个9,再加99.追问结果是多少？他说数很大，我也不知