语文课表演不当的原因分析与策略思考.docVIP

PAGE PAGE 1 语文课表演不当的原因分析与策略思考 　　表演是一项能调动表演者各方面能力的活动，而语文是一门实践很强的课程。在语文实践中融入表演，学生在充满乐趣中学习，教学的优化更为明显。因此，表演成了许多语文教师爱采用的一种教学方式。但是，在一些课堂中，有的表演无视教学目标，信马由缰；有的表演破坏了教学应有的情境，弄巧成拙；有的表演不顾时机，舍本求末。 　　一、从一则案例说起 　　《半截蜡烛》的故事背景是二次世界大战，面对德国法西斯的残暴，伯诺德夫人一家机智地与敌人周旋，巧妙地保护了情报。一位教师在教学故事的第二部分时，让学生自由读了一遍课文后，设计了这样一个环节：德国士兵冲进伯诺德夫人家中，会怎么说？怎么做？伯诺德夫人他们又会怎么说？怎么做？ 　　几名学生兴高采烈地冲到前面，有的神气十足地喊叫着：“快说！你们有没有帮法国军队保管情报？”有的则扯着嗓子：“不老实的话，把你们全家都杀了！”一位学生模仿影视中的日本鬼子腔调：“小孩，快说，说出来有糖吃！”……学生哄堂大笑，教室里乱作一团。几名扮演伯诺德夫人一家的学生呆呆地站在一边，在嘈杂的笑声中，进行了几句对白，最后一个女学生面无表情地端着蜡烛，慢慢地走了几步，就匆匆下去了。 　　二、原因分析 　　这样的课堂表演只能说是一场闹剧，之所以出现这种状况，主要有以下三个原因： 　　1.表演的目标不明确。课堂表演的目的是让学生更好地感受和理解课文的内容，包括故事的情节，人物的情感、个性，作者的思想倾向，也包括具体的词语和句子。课堂表演能使学生在体验中获得知识，锻炼能力，提高语文素养。不同的文本，其表演目的也应有所区别。 　　《半截蜡烛》这篇课文的教学目标是引导学生抓住人物的动作、神态、语言，揣摩人物的心理活动，体会课文中人物在危险面前所表现出来的机智与勇气，感受人物热爱祖国的高尚情怀。把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿活动，提高的不仅仅是学生对课文的深入理解程度，而且是其整体的语文素养。 　　2.表演的重点不准确。一般来说，表演应在教学的重点之处，不是重点表演岂不浪费时间。这个表演的重点应该是在伯纳德夫人一家身上，表现人物为了保护情报，怎样地想方设法，怎样地机智周旋，怎样地镇定沉着。德国士兵只是配角，他们的凶残是为了衬托主角的品质特点。学生应该表演出伯诺德夫人在什么情况下“轻轻地把蜡烛吹熄”，杰克端烛台时的镇定，搬柴火时的“从容”，默默等待时的神情，杰奎琳的可爱和机智。这场表演的背景应是看似平静背后潜伏的惊心动魄，而绝不是嘻嘻哈哈的热闹。 　　3.表演的时间不恰当。什么时候表演？表演的时机在哪里？设计表演时，应充分考虑教学的需要，必须与教学密切相关，不仅要难易适度，更要时间恰当。上述课文的表演，应在学生对人物的特点准确理解，对人物的心理准确把握时进行，这样学生才能通过自己的肢体语言，默契的配合，恰如其分地再现当时的情境。学生只匆匆地读了一遍课文，对人物的认识还是最浅显最表层的，表演时也是他们“想当然”的表现，理所当然失去了作用，不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，还适得其反。 　　三、策略思考 　　表演这种教学手段有它独有的特点，适合于文本和恰到好处的表演是必要的，也是应该鼓励的，它的优势是其他教学方式无法取代的，而要使课堂表演获得成功，收到实效，就应该明确以下问题： 　　1.明确课堂表演的价值。周一贯先生说：“在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。因为从教育心理学的角度可以将教育目标分为三大类，即认知领域、情感领域和动作技能领域，而课堂表演恰恰能兼顾三者，具有很强的综合性。”恰当地进行课堂表演，让学生扮演课文中的人物角色，能够拉近学生与文本的距离，使文本内容迅速成为表象，同时有利于学生深入理解文本，包括故事的情节，人物的情感、个性，作者的思想倾向，也包括具体的词语和句子，获得真切的感受，从而培养学生的感悟能力、理解能力、表达能力、想象能力、表演能力和协作能力等。 　　周益民老师在教学《天鹅的故事》时，请学生扮演天鹅，指挥学生分排读“克噜——克哩——克哩”，教师像音乐演奏的指挥家那样，学生按照教师的指点、节奏，全班配合，扇动着手臂，学起天鹅的叫声。教室里，“克噜——克哩——克哩”的叫声此起彼伏，场面壮观、热烈，学生充分感受到了天鹅破冰后胜利、自豪的心情。 　　2.加强表演过程的指导。在语文教学中，课堂表演的目的是把全体学生带进课文描述的情境中去，引导学生借助角色的扮演、情境的引入，以具体地感悟语言的形象，感悟语言的情感，在感悟中促进语言的积累和内化。 　　于永正老师在教学《小稻秧脱险记》中的“气势汹汹”一词时，通过表演，引导学生准确理解词语的内涵。 　　师：我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？（学生从四面把老师围住