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浅析音乐欣赏课的创新教学模式探究 论文关键词:音乐欣赏教学模式创新 论文摘要:音乐欣赏在提高学生审美能力，陶冶学生情 操，促进学生综合素质发展等方面有重要作用。本文就音 乐欣赏课提出三种创新教学模式：创设情景参与体验；设置 问题深入探究;情感体验实践创造。目的在于以学生为培养、 塑造、发展的主体，在教师科学有效的组织下，调动和发 挥学生的学习主动性、独特性和创造性，使学生素质得到 全面发展。 音乐是一种善于表现和抒发感情的艺术。音乐大师李 斯特的名言“音乐可以称作是人类的万能语言，人类的感 情用这种语言能够向任何心灵说话和被一切人理解。”“音 乐语言是一种最细致的，有时是心灵的几乎不能觉察到的 激动和感奋的语言。”哲学家柏拉图认为“音乐有潜移默化 和美化心灵的作用。”音乐欣赏就是让人们领会音乐作品的 音乐语言、音乐形象，学习、掌握这种语言的最佳方式， 体会音乐作品所表现的强烈感情;理解音乐作品的思想内容; 引发自己的想象、联想；并通过欣赏音乐，开阔音乐视野， 丰富音乐知识和音乐经验，提高音乐理解力和音乐想象力， 陶冶性情，净化心灵。音乐欣赏的传统教学模式，对激发 学生音乐的学习热情与兴趣有很大的局限性。传统教学模 式，缺少情感魅力，枯燥、乏味、不轻松、不愉悦。一些 教师只注重课堂上的精辟分析，却不考虑学生的感受。学 生被动学习，没有积极参与和亲自体验的机会，更谈不上 自觉探宄和大胆创造，使学生的主体能动性和创造力没有 得到发挥和培养。因此，我们应该在以学生为主体的新的 教育理念指导下，以学生为培养、塑造、发展的主体，在 教师科学而有效的组织下，充分调动和发挥学生在学习中 的主动性、独立性和创造性，从而构建优化和促进学生全 面协调发展的新的教学模式。 、创设情景.参与体验 音乐欣赏是人们感知、体验、理解音乐艺术的一项实 践活动，是音乐实践活动过程中不可缺少的一个重要环节 构建创设情境，参与体验教学模式，是引导学生感知美、 体验美、理解美、表现美为目的的一种教学模式。“参与” 是指在课堂上师生以平等的身份参与教学活动共同讨论、 共同解决问题；“体验”是指学生在参与学习活动中，产生 主动的直接的亲身的感悟、体会和反映。 在这一教学过程中，教师要成为音乐作品的欣赏者， 又要做音乐作品艺术情感的传播者。传播情感意在打开学 生的艺术情感之闸门，拨动心灵之弦。情感唤起，即以 “官能的欣赏为主”，主要是对音乐美感的初级感受，即美 的享受，从而定向激发学生的兴趣。情感唤起阶段的主要 任务是使学生对音乐作品有一个初步的感性认识。为使学 生有效地感知音乐，引起学生学习的兴趣，一种有效的方 法就是通过创设教学情景，吸引学生注意力，调动学生参 与、体验教学的兴趣，从而产生学习的欲望。此时教师可 以根据作品的内容形式，与文学、美术、舞蹈等多种形式 整合，师生共同创设一个与音乐作品相符合的情景。提倡 利用多媒体教学网络，给学生创设一个图、文、声、像并 茂的教学情境，调动学生的学习积极性。在此阶段中，教 师要善于启发学生的兴趣并集中他们的注意力。 例如:欣赏古筝曲《渔舟唱晚》，乐曲所表现的江南水 乡，夕阳西下，渔舟满载归航，江面歌声四起的动人画面， 通过多媒体创设出夕阳下湖面波光粼粼，渔夫架舟归来， 两岸垂柳轻拂，渔歌互答，若远若近，此起彼伏的动人美 景。这愉快的歌声、迷人的景象，使学生有种未听曲调先 有情的感受。这时候再仔细欣赏古筝多种技巧（如上下滑音、 揉弦、花指等）演奏出的《渔舟唱晚》，同学们就有如身临 其境之感，很容易就体会到作品所表现的内容和画面，并 得到美的感受。 在欣赏作曲家斯美塔娜的交响诗套曲《我的祖国》第 二乐章《沃尔塔瓦河》时，可以创设一种美的情景：伴随 “引子”那似山泉潺潺而流的美妙音乐，用不同颜色的粉 笔在黑板上画出两股小溪，绕过森林，汇成沃尔塔瓦河。 同时深情朗诵：“它穿过庄稼地，饱览丰盛的收获。在它两 岸旁边，传出了村庄里婚礼的欢乐声。月光下、、、一”此 情此景深深感动了学生，于是有的学生主动到黑板前，补 画上了鲜花、草地、小鸟等，由此汇成了一幅碧水、青山、 森林、村庄、绿地、鲜花组合的画面，让视觉、听觉共同 拨动着学生情感的“琴弦”，使学生完全陶醉在乐曲所蕴涵 的美妙意境之中，并促进其很快理解了作者对祖国无限热 爱的情感，收到了由感官欣赏上升到理性欣赏的教学效果。 二、设置问题，深入探宄 古代教育家说：“学起于思，思源于疑。”所以，设置 疑难，以疑启思，是泼挥学生在学习中的主体作用的有效 方法，让学生带着问题欣赏，可一改欣赏教学中单调、枯 燥的知识传授，代之以学生主动、积极地去感受、去思考、 去发现真、善、美，使他们从最初的直观感受上升到一种 理性的高度，让他们成为知识的“再发现者”。当学生对音 乐作品经过初听简单体验后，教师