新课改下的语文教学实践与反思.pptVIP

　新一轮基础教育课程改革实验已到了第九个年头，九年来，新课程理念对于大部分教师来说，已经深入人心。在新课程理念指导下，新思路、新模式、新方法层出不穷，这既丰富了广大教师的教学经验，又使我们的课堂呈现出前所未有的生机。作为一名小学语文教师，我亲历着新课改的发展过程，体会着它为我及我的教学工作带来的可喜的变化。我深切地感到，与新课改同行，既是我学习反思的过程，更是我成长发展的过程。下面我想结合自己的教学实践从两个方面来谈一谈新课改带给我的思考。 内容概述 一．语文课堂教学要“实效”，更要讲“时效” 近两年来，“提高课堂教学实效性”成为各学科都在积极倡导的课堂教学主题。讲求“实效”的目的是还原教学其本真，让课堂教学从纷繁的教学手段和过于斧凿的教学设计中走出来，摒弃虚假教学和浮华模式，突出课堂教学的实际效果。但我认为，相比“实效”而言，课堂教学更应讲“时效性”，即在固定的40分钟的课堂教学活动中，如何落实好教学目标，完成教学任务，发展学生能力。而提高课堂教学“时效性”，关键还在于教师要做足做细备课工作，在教学内容、教学方法、教学手段等方面进行大胆取舍和选择，做好五个“一点”，充分调动学生的自主学习积极性，激起学生探究、合作的欲望。 思路清一点 一节课成功与否，重点在于备课，在于教者课前的教学设计是否精心、思路是否清晰。有些教师在备课中往往犯了“贪大求洋”的毛病，教学目标定得过大，教学内容安排得过多，完全没有意识到一节课的时间其实是短暂的，根本满足不了这样的设计。因此，对于语文教师而言，我们的头脑当中一定要有“语文核心价值”这个概念。 思路清一点 所谓的“语文核心价值”就是这堂语文课的主要教学内容，即：这一堂语文课，我们要“教什么”。在实施语文教学的时候，我们面临的第一个问题，也是最重要的问题，是语文教学内容的确定，这个问题在其他学科中是不存在的。如数学课“教什么”。直接由教材呈现给教师和学生，但语文课不是这样。我们教和学的是一篇篇课文，但课文并不是我们要教学的内容，课文只是我们要教学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在语文课文中。 思路清一点 因此，在一篇课文存在许多教学价值点的情况下，教学设计要抓住“语文核心价值”，也就是说，要重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值等。一句话，尽量把语文课上成真正的“语文”课。“语文核心价值”明确了，教师课堂教学的思路自然也就清晰了。 2.讲解少一点 二．语文课堂教学与“情感”的距离 这主要表现在个别教师缺乏执教热情。去年上学期，我乡举行了基准课验收活动。在听课中，我感到大部分语文课堂的一个共同缺憾就是：教者缺乏激情，学生被动麻木，课堂气氛压抑。其中有位教师整堂课语调生冷、语言随意。课前组织教学时，他只是简单地说一句“背首诗吧”，以致他的那个班长在带领全班学生背诵时，也是语速很快地随便说了一句“月落乌啼霜满天，背吧。”这样的语文课堂虽然与语文教学要求的情感目标相差甚远，但带给听课者的却是一种另类的情感震撼，使人不能不担忧：这样的语文教学会带来什么样的后果？也使人不得不反思：我们的教师究竟怎么了？ 新课程改革中的亮点很多，“三维目标”的提出就是其中一个。打开《语文课程标准》，我们会发现，类似这样的语句多了起来――“培植热爱祖国语言文字的情感”、“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”、“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”、“喜爱图书，爱护图书”等等。这些要求强调了学习的“过程和方法”，注重了人的“情感、态度与价值观”。 但在实际的语文课堂教学中，我们有些教师往往忽视了“喜欢”“热爱”这样的隐性教学目标，他们关注的只是学生识字写字、读文习作这样的显性教学目标，更有甚者关注的就是学生的成绩分数。“语文”在这样教师的心目中唯有“工具性”一个特点，语文经过他们的“处理”又失去了应有的丰腴和红润。说到底，这样的教师对语文学科的性质认识不足，对课程改革的理解不深，对课程标准的学习不够，才导致在他们的语文课堂教学中，情感目标失迷。 ★对于语文课堂“情感”的缺失这种现象，无论是学校教学管理者，还是语文教师自身，要做的工作都很多。一方面学校要加强教师师德建设，重点对教师人生观、价值观进行正确的引导，使其重新看待、评价自己的工作，重新审视、定位自己的工作坐标；另一方面，教师自身要加强学习，养成爱读书爱研究的好习惯，努力提升个人素质，丰富自己的教学手段和教学方法，让“情感”早日回归语文课堂，使我们的母语真正成为学生最爱学的一门语言。 * *