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关于高职教育若干问题的思考 天津大学职教学院 周志刚 1．高职教育的定位 从理论的角度分析，在层次上属于高等教育，属于高中后教育： ★培养对象生理、心理趋于成熟； ★知识内容面更宽、量更大，能力要求更多、标准更高； ★认识和理解事物更重视寻求规律； ★学习和训练更强调的积极性、主动性和创造性。 在类型上属于职业教育，是职业教育的高层次： ★从业领域更宽(职业岗位群)，适应性更强； ★在技能上也要求“一专多能（一门精多门通）”； ★普通高等教育是“先懂后会”，中等职业教育是“先会后懂”，高职教育是“又会又懂，会中学懂，懂中学会”。 从实践角度分析，说法不一： ★培养面向生产、管理、服务第一线的技术应用型人才； ★培养技术型人才； ★培养高素质的技能型人才、高技能人才； ★培养多样化人才：技能型人才，高级服务人员和管理人员，技术应用及管理人才，技术应用与技术创新、开发及管理人才 。 2．高职教育专业培养目标的确定 ★高等职业教育针对职业岗位群，与就业直接相关。这意味着，学生在校学习期间应该基本知道毕业后将来干什么，并为之做好相应的准备。 ★现实的问题是专业培养目标比较概括、比较原则、比较抽象，难以实际操作，也不易衡量、评价其达成度。 3．高职教育专业培养规格的确定 ★培养规格是培养目标的具体化，是所培养人才的知识、能力的具体化，应为确切的表述。 ★在具体实施、操作意义上讲，确定培养规格更重要，难度也更大，但也最为有用，最为有效。 示例，数控技术专业培养规格 ⑴基本素质要求 ①学生要热爱社会主义祖国，拥护党的基本路线，了解马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理； ②具有爱国主义、集体主义、社会主义思想和良好的思想品德； ③具有基本的外语运用能力，能够进行专业的阅读与写作； ④具有基本的计算机知识，能够进行基本的计算机操作、数据采集与处理，能够利用网络进行文献查询； ⑵专业理论知识要求 ①较系统的掌握本专业领域的技术理论基本知识，主要包括力学、机械学、电工学、机械工程材料、机械设计基础、自动控制基础、市场经济与管理基础等基础知识； ②具有本专业必需的制图、计算、实验、测试和基本工艺操作等基本技能； ③具有本专业方向所必需的专业知识，了解其科学前沿及发展趋势； ⑶职业岗位（群）能力要求 ①熟练掌握各种机床的操作，获得相应的技能操作证书； ②了解典型机床的结构原理，能对其进行数控改造； ③熟练使用数控机床，能对其进行操作和维护，获得数控机床操作证书； ④具有较强的自学能力和创新意识，能在本职工作中作出创新。 具体的载体—典型产品(工作) ★高职培养的人才在特定层次、特定专业区域一定有其最有代表性的典型产品(工作)——需要集相应层次岗位专业业人员的知识和技能之大成才能完成的“典型产品”。 ★类似于钢琴演奏者演奏的代表其水平的乐曲，技工能够加工代表其水平的工件。 ★找到“典型产品”也就意味着明确了毕业生将来能够干什么。换言之，明确了高职教育毕业生为了胜任这一岗位的工作，应该具备的知识、能力及其结构，即专业培养规格。 ★现在回过头来，看数控技术专业培养规格，就能发现其“缺陷”和不足。 4．高职教育专业培养方案的制定 ★实现培养规格，构建预期的智能结构就要通过一系列的教学和训练——课程体系来实现。 ★从逻辑上讲，确定高职教育专业培养目标、规格以及课程体系是以实际岗位需要为起点的：工作岗位——典型产品 ——培养目标、规格——课程体系——课程——教学法…… ★课程设置遵循的原则是“源于实际，必需够用，立足发展，留有余地”。 ★在逻辑顺序上是实践导向，从实际出发引申、上升到理论，从典型到一般进行归纳，而不是理论推理和演绎。 ★所有的课程（包括实训）是根据培养目标、规格加以选择；每门课程内容的取舍都取决于培养目标和培养规格的需要——职业岗位工作的需要，而非本身的系统性、完整性。 逻辑过程 ★熟知和掌握岗位要求的“应知应会” ； ★将其分解为不同的知识、能力结构体； ★据此列出专业课程（含理论与实践课程，下同）； ★列出学习这些专业课程所需的专业、技术基础课程； ★列出所需的基础课； ★选择课程内容，制定课程教学大纲。 5．从“教为中心”转向“学为中心”过程中的教材建设 从“教为中心”转向“学为中心”是职业教育的客观要求： ★技能通过实际训练和获得经验才能形成，技能是学会的，不是教会的； ★学生掌握知识、技能是实践导向的，是通过学习领悟的。 这些最终都要落实在教材上，否则只是空谈。 ★首当其冲的是教师角色的发展和转换，而且难度不小。 ★发挥教学指导委员会专家们和专业带头人的作