外语记忆与教学.ppt

外语学习与记忆第一节 影响外语记忆的因素 记忆的过程：识记、保持、再认、再现等。 “记” ：记下来，指的是识记和保持 “忆” ：回忆起来，忆指的是再认和再现 从记到回忆，就是记忆的过程。 识记：识别和记住事物的特点及其之间的联系，也就是形成暂时神经联系，先有识记，才有回忆。 保持：对识记进一步巩固，是暂时神经联系痕迹的巩固和长期地留存于脑中，即把识记的东西较长期留在脑中，也可以说把留在记忆中的信息加以保存，它是对信息的储存和继续编码的过程。 再认：过去感知过和识记过的事物重新出现在面前感到熟悉，能再认出来。再认是再现的一种形式，它比回忆简单、容易。 再现或回忆：对过去经验过的东西，由于某种原因，能再回想起来。再认和再现是暂时联系的再活跃，是提取信息的过程。 识记、保持、再认和再现合成了信息的输入、编码、储存和提取的动态结构。 一 影响记忆因素 1.个人心理因素 学习注意力：集中与不集中 兴趣 2.觉醒程度 注意程度或者生理唤醒，影响记忆的效果 在酒精等的刺激下，对一般事物的记忆比正常情况下差些，对一些感兴趣的事特别容易记住。这就是平时说的酒后吐真言。 睡眠时学习外语是可能的，但效果一般是很差。 3.重复的次数 外语学习重复的次数和外语学习效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆就越牢。 4.外语材料 一般来说熟悉的外语材料比生疏的材料容易记，难易程度适宜的外语材料容易记 。 二 外语遗忘现象的产生 遗忘的产生，首先是长期不用的结果。 1.干扰说认为，遗忘是由于学习的内容在起干扰作用.在先的或在后的学习相互干扰，前扰后（旧扰新）又叫前摄干扰（proactive? inhibition），后扰前（新扰旧）又叫倒摄干扰 （retroac- tive inhibition）。只要干扰发生，就出现遗忘。如果学过某种东西之后没有后继的学习，就不会有遗忘。 2.消退说认为，由于大脑中的记忆痕迹随着时间的推移而衰退，这种衰退导致了遗忘。 3.动机遗忘说认为，人们记忆某些信息在一定程度上受动机支配，如：有些人认为是很重要的信息，他们很快记住了。而有些信息对他们不重要或可能引起某些不快，于是很快就忘记了。 4.身心因素说认为，由于个人身体条件不适，如大脑受伤、疾病、营养不良、药物作用等，或因心理素质不行，如：懒惰、不愿动脑、缺乏毅力、紧张、恐惧等都会影响记忆，出现遗忘。 .同化说认为，干扰说只能解释机械学习的保持与遗忘，而不能解释意义学习的保持与遗忘。这种实验表明，在真正的意义学习中，前后相继的学习不是互相干扰，反而是互相促进，因后来的学习总是以前边的学习为基础并进一步加深。尽管如此，为什么仍然忘记旧知识呢？同化论认为“遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程，当我们学到了更高级的概念与规律后，高级的观念可代替低级的观念，使低级观念遗忘，这是一种积极的遗忘”（邵瑞珍，1990）。 短时记忆遗忘主要是由于它的容量很小，新的信息一进入短时记忆，原有的信息就被挤走了。新的进入，旧的就得退位，可以说替换是短时记忆遗忘的重要原因。 记忆力不好------缺乏锻炼 最佳记忆期：18岁---30岁左右 35岁后 逐渐衰退 第三节 提高外语记忆效率 一 外语教学策略 1.重复 重复是增进学生外语记忆的好方法，外语教师应注意利用重复来提高学生的外语记忆力，从而减少遗忘。如前边学了英语单词memory，money，monitor，在后边的教学中尽可能给同学们提供含有这些词的句子、段落等，使这些词多次出现，多次重复，最后达到学会这些单词， eg：The monitor，having a poor memory，lost her money. 2.记笔记 外语教师上课时，一定要强调学生记笔记。实验结果表明，课上做笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的7倍。课堂上坚持记笔记的学生比不记笔记的学生成绩要好得多。不管学生如何聪明，外语教师一定强调记课堂笔记，供课后、考试前复习参考。 二 外语学习策略 1.注意深加工 当我们学习外语时，对所学材料既可作表面加工，也可作深入加工，加工水平越深，记忆就越牢。如我们在阅读英语时碰到一个生词communicate，根据上下文，你越过这个单词也不影响理解，这样你对这个单词一点印象都没有，这等于对这个词没有加工。若你查了词典，知道它是个动词，又知道是“交际”的意思，但不知如何用，这是表面加工，也是一种低水平的加工，很容易被忘掉。若查字典时，既注意了发音、音节、拼写、词性，又知道可作及物动词（1）和不及物动词（2），作不及物动词时，常和with搭配，如： （1） They communicated the news to others