第六讲 教师及教师专业发展.ppt

* 第六讲 教师与教师专业发展 第六章 教师及其专业发展 1、教师职业的历史演变，《教师法》中教师的界定，教师劳动的特点与教师素养 2、传统教师角色与现代教师角色 3、教师专业发展规律与教师专业发展理论。如何成为一位优秀的教师 一、教师是谁？ 《中华人民共和国教师法》（1993-10-31第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过），自１９９４年１月１日起施行。第一章 总则第一条 为了保障教师的合法权益，建设具有良好思想品德修养和业务素质的教师队伍，促进社会主义教育事业的发展，制定本法。 第三条 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。 专业人员还是知识分子？ 专业和职业有什么区别？ 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。 （履行**职责、承担**使命的专业人员） 二、教师劳动的特点 224-226 1.教师劳动的示范性。“学高为师，身正为范” 2.教师劳动的复杂性。《复杂性与教育》 3.教师劳动的协作性 。最难忘的老师（们） 4.教师劳动的创造性。教育智慧的生成 5.教师劳动的长期性。“十年树木，百年树人” 三、教师素养 为进一步加强教师队伍建设，教育部研究了制定《中小学教师专业标准》、《教师教育课程标准》、《教师教育机构资质标准》、《教师教育质量评估标准》，建立较为完整的教师教育标准体系。 教师素养结构 一、专业理念与师德 （一） 职业理解与认识 （二）对学生的态度与行为 （三）教育教学的态度与行为 （四）个人修养与行为 二、专业知识 （五）教育知识 （六）学科知识 （七）学科教学知识 （八）通识性知识 三、专业能力 （九）教学设计 （十）教学实施 （十一）班级管理与教育活动 （十二）教育教学评价 （十三）沟通与合作 （十四）反思与发展 教师专业发展的内容 教师的专业知识、专业技能和专业情意三个方面 （一）教师的专业知识 1.广博的科学文化知识 2.精深的学科知识 3.扎实的教育学科知识 227-229 （二）教师的专业技能 1994年，国家教委师范司印发了《高等师范院校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》，规定教师必须掌握： 1.教学设计能力 2.应用教学媒体的能力 3.课堂教学技能 4.组织/管理、指导学科课外活动技能 5.教学研究技能 6.沟通能力 231 （三）教师的专业情意 231-232 1.教师的专业理想 2.教师的专业情操 3.教师的专业性向 4.教师的专业自我 教师素养：2012专业标准Vs1994职业训练标准 维度 领域 维度 领域 专业理念与师德 ? ? ?（一）职业理解与认识 专业情意 1.教师的专业理想 （二）对学生的态度与行为 2.教师的专业情操 （三）教育教学的态度与行为 3.教师的专业性向 （四）个人修养与行为 4.教师的专业自我 专业知识 （五）教育知识 专业知识 1.广博的科学文化知识 （六）学科知识 2.精深的学科知识 （七）学科教学知识 3.扎实的教育学科知识 （八）通识性知识 专业能力 （九）教学设计 专业技能 1.教学设计能力 （十）教学实施 2.应用教学媒体的能力 （十一）班级管理与教育活动 3.课堂教学技能 （十二）教育教学评价 4.组织管理指导课外活动技能 （十三）沟通与合作 5.教学研究技能 （十四）反思与发展 6.沟通能力 五、教师职业的历史演变 （一）教师职业的萌芽 原始社会，还没有专门的教育机构和职业性的教师 以长者为师 以能者为师 （此“师”并非职业上的“师”，非彼“师”） 古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。 古书记载：“有虞氏养国老上庠，养庶老于下庠。” （二）教师职业独立阶段 以吏为师（←学在官府） 以僧为师（ ←学在教会） 私学： 以“士”为师 “智者”为师 此师为兼职教师，对于大多数人来讲，教师只是辅助职业，如太子太傅。对于少数人来讲，教师变成主要职业，如古希腊智者，古代私学教师都接近于专职老师。 （二）教师独立职业阶段 与上一阶段相比，教师职业出现新特点 1.脱离体力劳动。 教师从体力劳动中分离出来，成为专门从事脑力劳动的人员； 2.教师讲解，学生诵读。 教师的基本任务是知识传授； 3.尚未专业化，往往兼职。 教师既从事教育活动，也担当其他社会角色； 4.教师无须通过专门机构培养，而是从知识分子中分化出来。教师的教育教学技能在实践中形成。 （三）教师职业专门化阶段：专门机构培养和师范院校的产生 17世纪开始，学校从官府、教会中完全分离出来，教师也从官吏、僧侣中完全分离出来。 出现专门培养教师的学校