刘劲苓---教有根的数学.ppt

刻痕计数、摆小棍计数 自然数 分数 有理数 无理数 正无理数 负无理数 正整数 负整数 整数 零 正分数 负分数 算术数 1 1 ？ 2 无理数 自然数 分数 小数 虚数 复数 实数 有理数 无理数 正无理数 负无理数 正整数 负整数 整数 零 正分数 负分数 i 2 =-1 初等代数的产生和发展 初等代数是研究数和字母的代数运算理论和方法。 确切地说，是研究有理数、实数或复数，以及以它们为系数的多项式的代数运算理论和方法的数学分支。 初等代数是更古老的算术的推广和发展。 在古代，当算术里积累了大量的各种数量问题的解法后，为了寻求有系统的、更普遍的方法，以解决各种数量关系的问题，就产生了以解方程的原理为中心问题的初等代数。 从具体的数量到抽象的数 ——第一次飞跃 第 二 次 飞 跃 ？ 用字母表示数 ——代数学的起点 1700多年前的古希腊数学家丢番图（约246～330年）在著作《算术》中，首次用符号ζ（希腊字母，读截塔）来表示未知数。 而现代所使用的数学符号系统的诞生，首推法国数学家韦达（1540～1603年）。他在前人积累下来的经验基础上，有意识地、系统地使用字母表示数。 笛卡儿（1596～1650年）是法国哲学家、数学家、物理学家、解析几何学奠基人之一。 1637年，笛卡儿在韦达创用符号代表数的基础上，引进了本质上可代表任何一种量的符号体系。在《几何学》中，他采用了用拉丁字母的前几个a，b，c，…代表已知数；后几个字母x，y，z，…代表未知数的做法，这种用法一直延续至今。 韦达和笛卡儿开创了用字母表示数，但还没有意识到用字母表示负数。20年后的1657年，荷兰数学家赫德（1633？～1704年）首先提出字母可以表示正数，又可以表示负数。 从此以后，数学家历经二千多年的努力所创用的用字母表数的方法，便贯穿于全部数学中。由此，数学在表达方法、解题思想和研究方法方面都发生了深刻的变化。 有了字母表示数，代数学中的代数式、代数方程便出现了。因此，代数可以理解为“用字母代替数”，表明它比算术更高明。 课例《数》 总共5个箱子。 只有4个呀？ 肯定是5个。 我数给你看看。 运用背景资料，调动学习兴趣 学习兴趣是学习的原动力，教师的教学艺术就在于能够巧妙地创设教学情境，充分调动学生情感，激发学习兴趣。 如果选取一些与教学内容紧密相关、又能调动学生兴奋点的背景资料，恰到好处地融入到教学内容当中，会激发起学生的学习兴趣。 课例1： 人教版实验教材小学数学一年级（上册） 比多少 北京市西城区 文静 北京第二实验小学 刘劲苓 追本溯源，教有根的数学 追本溯源 本：根本；溯：探求。追究根本，探索源头，比喻追寻事物产生的根源，也说追本穷源。 课堂教学的本质 通过课堂的教学实现教与学的统一，从而达到传授知识和教学相长的目的，根本体现为老师的教与学生的学。 教学—师者 传道、授业，解惑也。 一、研究背景 了解历史的变化是了解这门科学的一个步骤。 —— 陈省身 数学文化作为教材的组成部分，应渗透在整套教材中。为此，教材可以适当地介绍有关背景知识，包括数学在自然与社会中的应用，以及数学发展史的有关材料，帮助学生了解在人类文明发展中数学的作用，激发学习数学的兴趣，感受数学家治学的严谨，欣赏数学的美。 例如，可以介绍《九章算术》、珠算、《几何原本》、机器证明、黄金分割、CT技术、布丰投针等。 《数学课程标准（2011版）》63页 北师大版四上数学教材 可以说纯粹的数学史与小学数学教学相离甚远，甚至有人认为小学数学教学内容加入数学史，无非是几个符号的由来、一些数学家的故事等等。 教材由于篇幅所限又不可能收入更多、更详的背景资料，所以与小学教学相关的背景资料集中呈现的书籍并不多见。 而在实际的教学中，教无定法。恰到好处的运用背景资料，会加深学生对知识体系的理解，明白知识是“从实践中来，又用到实践中去”的道理。形成思维的螺旋上升。 量变到质变 思考： 是什么？ 为什么？ 怎样用？ 力求追本溯源，教有根的知识，让教学更有价值。 二、具体做法 教学准备了解知识背景 二、具体做法 备课是上