人教课标版语文九年级下第五单元《〈庄子〉故事两则》.pptVIP

〈庄子〉故事两则 　一、导语设计 　　放一段于丹讲《 庄子》的片段导入： 　　总结： 　　不知自己是蝴蝶还是庄周，能说出生也死之徒，死也生之始。人之生，气之聚也。聚则为生，散则为死。死生为伴，通天一气、我以天地作棺椁，以日月为连壁，以星辰为珠宝，以万物作陪葬。我的葬具岂不很完备吗？大彻大悟之言正是庄子，现在我们就走近这位2400年前，就有这样非凡的见识的伟人！ 　　二、介绍庄子、惠子和《庄子》 　　庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代着名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子身处乱世，博学多才，家境贫寒而又有志节他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。 　　《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。他的作品被人称之为文学的哲学，哲学的文学。 　　惠子：是庄子的好朋友，博学好辩，喜欢探讨知识，他对外界的认识会站在分析的立场上，分析事理意义的实在性，逻辑性很强。 三、整体感知： 　　1、一读课文，读准音，断准句：教师范读，学生个别读。 　　（一）生字：鹓雏 （yun chu） 醴泉li 鸱 chi 濠梁hao 鲦鱼tiao 　　（二）断句： 　　(1)于是/惠子/恐，搜于国中/三日三夜 　　(2)非梧桐/不止 　　(3)子/非鱼，安知/鱼之乐 　　(4)于是/鸱得腐鼠 　　(5)鱼/出游从容 　　2、二读课文，读懂文意：结合书下注解，学生自由读。 　　（一）思考：两则小故事写了什么？（复述） 　　学生边读边解释下列句子中的加点词。 　　(1)惠子相梁 　　(2)于是惠子恐，搜于国中三日三夜 　　(3)非梧桐不止 　　(4)子非鱼，安知鱼之乐 　　(5)于是鸱得腐鼠 　　(6)鱼出游从容 　　(7)是鱼之乐也 　　（8）子固非鱼也。 　　（9）既已知吾知之而问我，我知之濠上也 （二）故事内容： 　　第一则：写惠子做了大官，庄子要去看望他，可他人挑拨下，对庄子起了疑心，在城里对他进行大搜捕。庄子听说了，主动去见惠子，给惠子讲了一个有关奇鸟的故事，讽刺了惠子。 　　第二则：写庄子与惠子游玩时看到河里的鱼，庄子认为鱼很快乐，但惠子不这样认为，两个人发生了争辩，最后庄子机智巧妙的化解了惠子的发难。 　　3、三读课文，跳读课文。 　　（一）读《惠子相梁》说说庄子讲奇鸟的故事有何用意？为什么要在这时讲这个故事？ 　　读《庄子与惠子游于梁》说说庄子认为出游从容的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境? 　　明确：庄子讲鹌鸨故事的用意是什么? 　　鹓雏比喻志向高洁之士。鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹓雏，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。 　　庄子讲故事是因为：惠子相梁，庄子往见之。或谓惠子曰：庄子来，欲代子相。于是惠子恐，搜于国中三日三夜 。 　　明确：庄子认为鱼乐，其实是他愉悦心境的投射与外化。 　　四、四读课文，理解感悟 　　两人辩论的结果且不论谁输赢，但是我们可以看到庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，他们的人生态度不同，结合前一篇试作分析。 　　《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如腐鼠，避之惟恐不及。 　　《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。 　五、课外延伸 　　1、探究庄子与惠子的友情： 　　庄子与惠子，由于性格的差异导致了不同的基本立场，进而导致两种对立的思路──一个超然物外，但又返回事物本身来观赏其美；一个走向独我论，即每个人无论如何不会知道第三者的心灵状态。 　　庄子与惠子由于基本观点的差异，在讨论问题时，便经常互相抬杠，而挨捧子的，好像总是惠子。在《逍遥游》上，庄子笑惠子拙于用大；《德充符》上也说惠子：你劳费精力……自鸣得意于坚白之论。这些批评，庄子都是站在自己的哲学观点上，而他最大的用意，则在于借惠子来抒发己意。 　　他们两人，在现实生活上固然有距离，在学术观念上也相对立，但在情谊上，惠子确是庄子生平惟一的契友 2、美文阅读，欣赏《庄子》散文的艺术特色。 　　秋水(节选) 　　秋水时至，百川灌河。泾流之大，两矣渚崖之间，不辨牛马。于是焉，河伯欣然自喜。以天下之美为尽在己。顺流而东行，至于北海，东面而