二年级数学情境化教学方式与策略研究初探王莉.docVIP

二年级数学情境化教学方式与策略研究初探 摘要：二年级的学生较一年级学生心理上有了很大的进步，特别是逻辑思维有了很大的提高，但是这个年龄段的学生正处于形象思维方式向逻辑思维转变的重要阶段，还未能完全抛却形象思维进行学习与理解。因此在教学过程中，教师应注重情境化的方式手法，帮助提高学生的学习兴趣与理解能力。本人通过对发展心理学和情境化教学模式的多年研究，结合自己所教授的小学二年级数学课进行教学方法的实验与探究，并取得了良好收效。本文重点在于总结二年级数学的情境化教学方法。 关键词：数学 情境化 策略研究 情境探究教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。具体说它是指教师以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、形声色、问题等情境，努力真实、全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，进而找到解决问题的新方法、新手段。 1.结合发展心理学实施情境化教学的意义 1．1发展心理学 发展心理学认为，童年期儿童思维发展的特点主要包括[1]：（1）儿童正在经历思维上的质变过程，即从幼儿期的形象思维逐渐转变成为逻辑思维方式；（2）逻辑性思维方式的基础上暂无法摆脱形象思维，尤其是小学三年级以下的孩子，在解决问题的时候，常同时使用逻辑思维与形象思维；（3）10岁左右的孩子，正是由形象思维向逻辑思维转折的最佳时期，约为小学2-4年级。 由此可见，二年级的学生正处于由形象思维向逻辑思维转变时期，因此仅仅凭借抽象逻辑性的授课，很难达到良好的教学效果，融入带有形象性的情境化教学，提升学生对课业内容的兴趣与好奇心理，更容易引导学生们同时应用逻辑与形象两种思维方式，更易于对知识内容的理解与渗透。 1．2创设情境教学的意义 首先，能够使学生在快乐中学好数学。其次，可以调动学生在课堂上的兴趣，积极参与。再次，可以激发学生的想象力，发挥想象思维的作用，培养创新能力。最主要的目的是使人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展。突破以往以教师为主体的教学活动，学生是学习数学的主人。 无论利用何种情境、利用那些情境进行教学都要以激发学生的学习兴趣为目的。培养学生学习数学的积极性，养成良好的学习习惯和思维品质进而进一步提高课堂教学效率，起到积极作用，收到较好的效果。既减轻了学生的课业负担，又提高了教学质量。针对二年级学生身心特点，我以为最好从以下几个方面对学生进行情境教学提高学生数学的学习兴趣。 1．3情境化教学研究 目前，情境化教学模式已经获得了部分学者的认同，并有越来越多的教师通过实践与检验，提供了具有参考价值的资料与方法。如海南农垦红田家场八队小学的高海玲老师，曾撰文《情境教学模式在小语教学中的使用》就曾提到：结合情境激发学生兴趣，让学生主动参与学习[2]。中卫市镇罗中学葛群芳也曾在《情感——情境教学中的最重要因素》中指出：教师精心创设教学情境，有利于学生在轻松愉快和谐的环境中有效学习[3]。 但是，目前学术界对情境化教学的研究多集中在语文和英语学科，较少体现在应用逻辑思维比较广泛的数学方面。本人通过对众多情境化教学理论与实践方法的研读，创新性地将这一教学方法应用于二年级的数学教学过程中，并总结出教学方法和模式，取得了良好的收获。 2．二年级数学情境化教学的方法 2．1故事式情境 二年级的孩子还活在童话的世界里，他们很喜欢听家长教师给他们讲生动的小动物故事。我们可以把上课枯燥的内容进行编写简短的小故事，引导学生对教学内容的思考，而不是灌输式的平铺直叙。 比如我教授学生分辨方向的时候，我创设了一个情境：一天小松鼠、小老鼠和小山羊去外面游玩，他们看到太阳高高在上，小松鼠灵机一动说：我们比比看谁聪明吧，通过我们的影子看谁能说出正确的方向？于是教师在黑板上画出太阳位置以及小动物的影子，让同学们充当小动物开始猜方向，并且说出自己猜的理由。而后继续利用故事式看树轮等辨别方向比赛。 这样简单的小故事式引导中，把我们要教授的内容和问题寓于其中，可使学生产生相互比较的心理，培养他们不服输的性格，同时激起学生探索的兴趣。简短的小故事，学生探求奥秘的欲望油然而生，主动性被激发，学习兴趣也得到了提高。学生学习的积极性被充分地调动起来了。 2．2生活化情境 伟大的教育家陶行知先生提倡“生活即教育”。他认为：教育不可以脱离社会生活，现实生活决定我们当今的教育，在生活中有着许多的教育资源，有些早已存在，有些正在发生，而有些则稍纵即逝，如果我们放着这些资源不管，而去挖空心思地“编造”虚拟情景。也许，开始还能“唬”住学生，有点新鲜感，时间久了再好的方法都会失效。他们学习热情有可能因为这些虚拟