浅谈数学学困生的成因及教学对策.doc

PAGE 浅谈数学学困生的成因及教学对策 论文摘要： 对学困生的转化始终困扰着每个教师，如何转化学困生成为广大教师需要积极思考的问题。本人根据十几年数学教学经验，感到学困生成因有很多方面。有智力方面的，也有非智力方面的，有先天的，也有后天的，但大部分都是后天形成的。我也做了许多转差尝试，本文详尽地阐述了学困生成因及转化的教学策略。我想，只要我们每位教师留心学困生，关爱学困生，学困生队伍将会越来越少。 关键词：学困生成因 学困生心理障碍 学困生转化策略 前言：课程标准指出：数学教育要面向全体学生。实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。初中阶段，学生的自觉性、独立性比小学生有明显提高，自我意识急剧发展，希望通过自主思考来参与活动，要求别人尊重他们的意愿和人格。而学困生教育、转化问题是每个教师最关注的问题，也是每个家长所关心的问题。特别是当今社会对知识迫切需求、技术人才迫切需求，使得校与校之间教学质量竞争激烈，生源大战也很突出。社会关注学校，家长关注学校。学困生转化工作对学校大面积提高教学质量有直接影响，对学校在社会上声誉有直接影响，多年来一直是极待解决的问题，因此学困生转化工作尤为重要。 我所在学校为城区学校，城区有60%的学困生在我校学习，数学学习困难的更多，总是造成初一好、初二差，初三更差的恶性循环。十几年教学经验告诉我，要大面积提高初中数学教育教学质量，学困生的转化工作十分重要，刻不容缓，值得我们大家认真研究。造成数学学困生的原因很多，有外因、内因，有智力因素和非智力因素。下面就形成数学学困生成因作一分析，并浅谈转化尝试。 1.缺乏学习的自觉性。 学困生中大多数人还认识不到数学的重要性和必要性，学习态度极不端正，普遍存在着不是“我要学”而是“要我学”现象，被动学习，上课注意力不集中。在学习中遇到困难或学习成绩下降时，就丧失信心。课前不预习，更不能理解基本概念，定理与基本作图。如三角形角平分线、高、中线的画法与性质不清楚；三角形外角与不相邻的内角不会找；二元一次方程组概念中所含未知数项的次数是1不能理解，常常把xy=1 认为是二元一次方程。 2.缺乏学习兴趣。 学困生的心情大多数处在厌烦、焦燥的压抑状态，有畏难情绪，常感到学习数学枯燥无味，学习无劲头、厌学。学习数学的毅力和耐力均较差，没有锲而不舍刻苦钻研的精神，不愿意动脑思考，不愿做复杂的计算，课堂上对老师提出的问题，布置的练习漠不关心，若无其事，解题过程没有步骤，缺乏思考的动力，只知其然，而不知其所以然，习惯于“走马观花”的学习方法，常重犯某些错误。如：整式运算中括号前是负号，去括号后，括号内每项都要改变符号，学生往往只注意第一项变号而后面却不变。再如：幂的乘方和幂的乘法运算时，指数是乘还是加搞不清楚，不理解。总易错成a2+a2=a4、a2·a3=a6、a8÷a2=a4、(a3)2=a9。对新旧知识缺乏分析概括，缺乏充分的练习。 3.老师、家长要求过高。 家长望子成龙的迫切希望，盲目购买资料，施加压力等。老师在教学要求上“平均主义”“一刀切”。课堂教学中面对五十多名智力、知识等各不相同的学生，常常发出的是同一指令，很少考虑不同水平学生的情况，这种做法脱离学生的实际，必然会出现学困生，造成学困生的心理负担过重，产生抵触情绪，从而厌烦数学，放弃对数学的积极学习。在作业布置上一视同仁，必然造成学困生抄袭作业，胡写乱画，久而久之对学习失去信心。 4.教、管不得法。 在教学过程中，不注重对学生能力、兴趣的培养，讲得多练得少，包办代替，使学生缺乏参与意识，处于被动学习地位，不能发挥其主体作用。课堂教学中，缺乏对学困生的关心，提问和平时辅导只注意优生，对学困生提问缺少必要的台阶，忽视他们的求知欲和闪光点，很少给他们表现的机会，使他们受冷遇，打击了他们积极性，挫伤他们的自尊心，从而对数学学习失去动力。 5.智力因素方面。 大多数学困生理不清概念之间的联系，对公式说不清来龙去脉，只能生搬硬套，稍作变化，则不知其然。一旦遇到陌生问题，就茫然无措，无所适从。由于思维方法不当，不能与教师同步思维。在解题中表现出来的是机械模仿，不能知道数学题型之间的联系，上课常处于茫然状态，或提出一些令人莫名其妙的疑问，对学过的知识常出现负迁移。 6.依赖心理。 在学习上丧失了主动性、独立性，心理承受力较差，经不起困难和失败的考验，平时学习，遇到问题不能独立思考，很难寻到有效的解决问题的策略，而是习惯于求助他人，离不开教师的辅导或同学的帮助。 7.自卑心理。 缺乏自信，遇到困难感到无能为力，对成功不抱希望，伴随沮丧、悲观、不安等消极情绪的产生，甚至自暴自弃、破罐破摔。学习动机水平不高，满足现状。心理上惰性强、意志力薄弱，知难而退，随波逐流，