22父亲树林和鸟教学设计.docVIP

PAGE 22父亲、树林和鸟 【教学目标】 正确、流利、有感情的朗读课文。 通过品词析句，领悟关键词句在表情达意方面的作用,体会父亲爱鸟、人与自然和和谐相处的情感。（重难点） 培养学生留心生活细节的习惯。 【教学过程】 一、串题连句，切入中心。 1、板书：树林 你脑海中浮现了哪些形容词呢？词语也是有温度的，读出自己的感受，我们也就能赋予它生命。再依次板书出 父亲 鸟 、和 2、题目是文章的眼睛，面对这双眼睛，你有什么疑问。 3、 齐读课题 二、初读课文，梳理字词，整体感知。 1、在走进课文之前，先检查预习的情况 学生：我想提醒大家注意的字词有： ，请跟我读 出示所有词语：黎明 鼻子 舒畅 猎人 翅膀 喃喃 一瞬间 热腾腾（一声） 凝神静气 2、个别读、男女生读 3、书写：鼻 4、出示、交流以下几个句子 （1） 童年时，一个春天的黎明，父亲带着我从滹沱河岸上的一片树林。 a、指名读。 b、读准字音“滹沱河”。简介滹沱河：滹沱河发在河北省，是一条有着一千多年历史的古老的河流，滹沱河两岸有着一大片幽深的树林，环境十分优美。 （2）我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。 a、这个长句子如何读好？学生探讨：反复读、读好难读的词、掌握停顿 （读准“茫然”、“凝神静气”、“兀立”；掌握停顿：我茫茫然地望着/凝神静气的/像树一般兀立的父亲。） b 、小结：遇到难读的长句子，我们可以先把难读的词语找出来读一读，根据意思先划出它的停顿，就能读好。 以疑串文，细读文本 1、刚才我们讲到猎人都是打猎为生，他们肯定对动物都是了如指掌的，文章的最后一段这样写道： 我真高兴，父亲不是猎人。 父亲具不具备当猎人的条件呢？ 生：具备 师追问：那你从哪儿看出来的？ 生汇报，相机引导学生品析父亲对鸟的熟悉。 *父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 “林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。 a找出动词。抓住动词“上上下下”“望了又望”“闻了又闻”。父亲只看了一次，闻了一次吗？（父亲仔细观察） b父亲在什么样的树林“望了又望”“闻了又闻”呢？ （幽深的雾蒙蒙的树林）出示图片，体会发现鸟的难度。 过渡：然而当父亲判断了有鸟之后，孩子却“并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫”“一只”“一声”说明了孩子连一点蛛丝马迹也没有找到，看见树叶动，只有父亲知道有鸟，走进树林，只有父亲才能闻到鸟味。这说明父亲经常来树林，对鸟非常熟悉。（板书：知鸟） 这样的对比还有几处，请你找出来，也用这种分析关键词的方法来品一品。 *我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。 生：这是神态的对比。 我的茫然是完全感受不到鸟儿的存在，而凝神静气和兀立则说明了父亲的安静和专注，他已经沉浸在了鸟儿的世界。 *“看那里，没有风，叶子为什么在动？” 我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。 生：我抓住了“仔细”突出了父亲的知鸟。 *“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。 我只闻到浓浓的苦味的草木气息，没有闻到说明鸟的气味。 生：我抓住了“浓浓的苦味的草木气息”，说明鸟的味道不容易被闻到，更加突出了父亲观察仔细。 过渡：看见树叶动，只有父亲知道有鸟，走进树林，只有父亲才能闻到鸟味。这说明父亲经常来树林，对鸟非常熟悉。这种熟悉还体现在哪里？ *“鸟要准备唱歌了。” 　　 父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。 “鸟最快活的时刻，是飞离树枝的那一瞬（shùn）间，最容易被猎人打中。 生：父亲刚说到准备唱歌，就真的唱了，飞离树枝的那一瞬间，容易被打中，他都知道这种料事如神说明他非常了解鸟儿的习性，就像走进了鸟儿心里一样。 分析一瞬间：约为0.36秒，说明时间短。 师小结，板书（懂鸟） 过渡：父亲这样知鸟、懂鸟，知鸟、懂鸟这些足以让他成为一个百发百中的猎人，但是他却成不了猎人，这是为什么呢？（他爱鸟，板书：爱鸟）爱是最掩饰不住的，你从哪里看出了他的爱。 *“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。 a“喃喃”指什么？（轻声地自言自语） b为什么要轻声呢？（怕打扰到鸟儿），足以他对鸟儿的喜爱。 c把这种爱带进你的朗读 （板书：神态） *“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。 “轻”、“生怕”，不正是好朋友之间的体谅和尊重吗？不正是好朋友之间的关爱吗？在父亲的眼中，鸟是和自己同样地位的生命存在，所以父亲对鸟的一举一动，都是用自己的心灵去解读和体悟，他爱鸟！（板书：动作） *“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。　　 我知道父亲此时也最快活。 （板书：语言）抓住“也最快活”体会父亲以鸟儿的快乐为快乐，他喜欢听鸟儿唱歌，喜欢鸟 生：喜