普通高中综合实践活动的设计与实施..pptVIP

普通高中综合实践活动的设计与实施 郭元祥 华中师范大学教育学院 教授、博士生导师 教育部华中师范大学课程研究中心 常务副主任 教育部基础教育课程改革专家组 核心成员 guo3522@ 一、综合实践活动课程的背景 1.时代发展对对社会成员的基本要求 掌握终身发展必备的基础知识和基本技能，具有终身学习的愿望和能力、自主思考和规划人生的能力；具有创新精神、实践能力和社会责任感。 ——健全的价值观； ——健康负责任的生活态度； ——创造意识和能力； ——参与社会实践的能力； ——善于和他人共同生活、工作 （基础教育四大价值支柱：学会认知、学会做事、学会交往、学会生存） 2.我国普通高中教育教育活动体系的局限性 ⑴应试教育局限：教育价值观的偏差及其导致的学校教育教学目标的单一化； ⑵课程结构局限：单一认知性课程导致学生发展过程的片面性（经验缺失；思维品质、创新精神与操作能力不足）； ⑶教学过程局限：学习方式单一、远离社会实际和学生生活、自主思考并规划人生的能力、核心价值观形成等方面的忽视。 3.不同国家与地区的课程改革 ●日本 课程改革的指导思想、目标及策略 ——鼓励学生参与社会和提高国际意识。在各门课程中渗透国际理解教育和多元文化教育； ——提高学生独立思考和学习能力。要求渗透“基于课题的探究学习”和“基于社会参与的体验学习”； ——为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境。在各类课程中渗透“环境教育”“健康教育”“信息技术教育”，开设“综合学习时间”课程； ——鼓励每所学校办出特色和标新立异。 ●英国课程改革强调六大核心技能 ⑴交往 ⑵数的处理 ⑶信息技术 ⑷共同操作 ⑸改进学习 ⑹解决问题。 ●国外或地区综合实践活动类课程的形式与价值 设计学习(design learning,美、德) 自然与社会研究（studies of science, technology and society, 即STS） 应用学习(applied learning，美) 动手做（hands-on，美、法） 综合学习时间（基于课题的探究学习、社会参与的体验性学习，日本，后更名为“综合活动学习”课程） 综合活动学习（台湾省） -----综合实践活动课程的形式多样； -----丰富经验，增加学生实践体验； -----核心价值是问题意识、实践能力和创新精神的发展。 ●国外综合实践活动的课程目标 ----美国应用学习标准的目标 1）五个领域 A1 问题解决 A2 交流的手段与技巧 A3 信息手段与技巧 A4 学习与自我管理手段与技巧 A5 与他人合作的手段与技巧 2）九大能力 （1） 收集、分析、整理信息（2） 交流思想和信息 （3） 安排和组织资源 （4） 与他人共同工作和从事集体工作 （5） 解决问题 （6） 使用数学思想和技巧 （7） 使用技术 （8） 随时根据需求进行学与教 （9） 理解和设计（生产）系统 ----日本综合活动学习的目标 1.信息处理技术·能力 ●运用计算机的基本技术与能力 ●信息的收集与处理能力 ●分析和选用适当的信息 ●运用概念图式整理与表述信息 2.表现的技术与能力 ●运用写作、绘画等多种方式灵活地表达 ●具有个性的表达 ●问题解决过程中合理地表述观点 ●应用本人的观点和他人的观点，并适当加以区分 3.内容·思考·判断能力 ●自主地提出活动课题 ●论理的合理性 ●课题设计的明确性 ●内容的适切性 ●深入地分析课题的意义 ●学会运用问题解决的基本方法 4.兴趣、关心与态度 ●兴趣与意念的发展 ●活动的参与程度 ●参与活动的主动性 ●积极参与活动的评价 ●自主学习与自我反省，以及自信心的增强 二、综合实践活动课程的基本理念 （一）综合实践活动的课程定位 ◆是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。是教育部规定的10-１２年级学生的一门必修课程。 高中阶段的综合实践活动课程主要包括研究性学习、社区服务、社会实践等方面。 ◆课程性质 ——经验性课程； ——实践性课程； ——综合性课程；